素質教育和核心素養關系探討

姚遠

摘 要：“核心素養”與“素質教育”在教育改革中的內在品性不同。受時代背景的影響，素質教育是針對應試教育產生的，內隱的價值追求能力對知識的超越，提出的目的在于引領當下教育理念的轉變。當下的核心素養是知識、能力和態度的綜合表現，更強調的是它的可操作性，具體為可教性、可學性以及可測評性。但兩者在實質上是高度一致的。“核心素養”的提出是對素質教育改革的深化和推動，可以說核心素養是基于素質教育并高于素質教育的。

關鍵詞：素質教育 核心素養 關系

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）04-0-01

一、核心素養促進了素質教育培養目標的明確化

二十多年來，素質教育這一理念得到了社會的廣泛認可，這其中包括教育內部和社會各界，包括各級政府和學校，也包括專家學者和平民百姓，國家實施素質教育方向的正確性是毋庸置疑的。但是素質教育在實施過程中確實遇到了很多困難和挑戰。我國的基礎教育界在提出素質教育以來，一直把培養全面發展的人作為培養目標。然而在具體的實施過程中培養目標的表述過于寬泛和抽象，對其內涵和外延缺乏明確的界定和系統的闡述。素質教育所要培養的人的素養過于寬泛，廣大一線教育工作者在“培養什么樣的人”這一問題上的很難抓住問題的關鍵，工作中眉毛胡子一把抓，使教育工作沒有方向性和針對性。

核心素養正是在這樣一個背景下提出來的，目的是為了更好的解決素質教育的困境，更好的推動素質教育的發展，使素質教育的培養目標更加的具體，更能符合時代對人才發展的要求。過去的二十多年中，基礎教育界的培養目標，包括人的各項素質（也可以認為是素養）。而現在提出的核心素養是從有助于人的發展中的所有素養中提煉出來的最關鍵最核心的素養。核心素養的提出不是只片面的培養學生這幾大素養，而是在全面發展的前提下重點培養學生應該具備的這幾大核心素養。核心素養的提出，使素質教育的培養目標更有具體性和方向性，有助于解決素質教育多年來在培養目標上的混亂局面，理清廣大教育者的教育思路，解決到底培養什么人，培養的人首先應該具備最關鍵、最核心的素養到底有什么這一問題。

二、核心素養提升了素質教育課程體系的建構

素質教育在具體的落實中，因受應試教育和學科教學傳統的影響，在具體學科教學過程中，更多地將習得具體知識和技能、形成學科知識體系作為最主要的目標。這種現象不僅導致學科教育目標和總體目標之間難以銜接，還造成學科之間壁壘森嚴，滋生學科本位思想，難以在育人價值上實現真正的統整。[2]核心素養解決并細化了素質教育的育人目標問題，它以全新的育人視角來解釋教育目標，所以必然會與課程建設產生聯系。只有建構出基于核心素養的素質教育課程體系，才能真正的實施素質教育，可以說核心素養是素質教育的著力點或落腳點。

核心素養是連接我國基礎教育總體目標和課程目標的紐帶，是界定各學科共同育人目標和育人價值的參考依據。它為各學科在課程目標、課程內容和課程實施、課程評價這幾方面的深度融合提供了目標依據，也為跨學科課程的體系的建構的提供了理論基礎。核心素養基于三維目標而又高于三維目標，是對三維目標的進一步提煉和整合。在課程內容方面，課程內容的選擇上，打破了以往學科本位和知識中心的傾向，確立了以核心素養為標準的課程內容。課程的組織上，在橫向和縱向兩方面尋求突破。橫向上用（跨）學科大觀念統整和重構課程內容，關注跨學科素養的培養和學科知識技能的結構化;縱向上，確保核心素養的連貫性和整體性，使諸如信息技術技能、人文底蘊此類的素養能夠縱向的貫徹于課程的始終。在課程實施方面，核心素養為教師提供了理念的引領和理論的支持，使課程的實施更具方向性和科學性?？傊诤诵乃仞B的課程體系是以學生核心素養的培養為主軸，以實現立德樹人為根本目標的。

三、核心素養推動了素質教育評價體系的變革

我國現有的評價形式過于單一，更多的拘泥于考試和書面形式，同時較注重學科知識和學習技能的評價，評價的標準缺乏一定的全面性和科學性?；诤诵乃仞B的評價旨在改變當前評價標準和形式的單一現狀，推動素質教育評價方式的變革。通過創設整合性的、情景化的、不良結構的真實任務，直接評估學生的真實性學業成就，從內涵上變革我國的中高考命題和其他大規模考試。重視不確定性的（跨）學科探究主題和基于現實社會實踐的日常評價活動，關注學生在真實任務情境中提出和形成問題，發現、收集和利用信息，權衡不同方案，產生新想法或發現新途徑來解決復雜問題，有效表達自己的理解和認識，能夠和他人進行有效溝通的能力。[3]

核心素養的提出旨在評價主體、評價內容、評價方式幾個方面推動核心素養評價體系的變革。評價的主體不限于教師評價學生，可以學生自評、生生互評和師生互評等方式。評價的內容應該關注學生的知識、技能、情感、態度、價值觀等各方面，兼顧學生的全面發展和個性化發展。評價方式除了考試、作業這種紙筆評價方式外，可以增加語言、動作、物質、成長檔案袋等多種評價方式。核心素養的提出，為全面、系統、科學的素質教育評價系統的建立提供了依據?；诤诵乃仞B的評價體系更好的推動了素質教育的發展和核心素養的落實，使素質教育改革更加深化和細化。

參考文獻

[1]褚宏啟，張詠梅，田一.我國學生的核心素養及其培育[J].中小學管理，2015（9）：4—7.

[2][3]楊向東.核心素養與素質教育、三維目標、課程改革的關系[J]人民教育，2016（19）.