高中英語寫作課堂教學(xué)互動(dòng)模式的研究

劉麗麗

摘 要：課堂教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的互動(dòng)過程，而教與學(xué)的主體是教師和學(xué)生，所以師生之間的互動(dòng)成為課堂的主體，更是課堂知識(shí)輸入與輸出的主要形式。而隨著新課程的改革，新的教學(xué)理念的不斷實(shí)施，我們更強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，開展豐富而有效地教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生課堂的參與度，讓學(xué)生更好地在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知。作為一門語言，說與寫不分家，本文以高中英語寫作課為例，主要研究在寫作課中教師如何增加師生、生生互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握語言的表達(dá)技能，讓學(xué)生在口頭表達(dá)與書寫表達(dá)上的能力得到綜合提高。

關(guān)鍵詞：寫作課堂 互動(dòng) 問題 策略

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）04-0-01

一、研究的目的與意義

第一，寫作課良好的課堂互動(dòng)能夠增加學(xué)生的課堂參與度，體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

第二，寫作課良好的課堂互動(dòng)能夠讓教師更好的根據(jù)課堂及時(shí)的反饋對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整。

第三，寫作課良好的課堂互動(dòng)能夠幫助建立師生之間、生生之間更融洽的關(guān)系。

二、目前的課堂互動(dòng)模式中存在的問題

第一，教師觀念轉(zhuǎn)變不足。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然大量存在，教師主要以填鴨式教學(xué)為主，而忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)。

第二，學(xué)生原有觀念導(dǎo)致互動(dòng)不足。很多學(xué)生認(rèn)為教師就是知識(shí)的提供者，更多地受到傳統(tǒng)觀念的束縛，習(xí)慣做一個(gè)被動(dòng)的listener。

三、英語寫作課堂策略分析

而在高中的寫作課中，如果教師能夠較好地為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，為學(xué)生提供較多互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生的口頭表達(dá)也會(huì)比較標(biāo)準(zhǔn)、地道，當(dāng)教師帶著學(xué)生給予大量的輸入后，通過口頭能夠順利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，那么書面表達(dá)的過程就會(huì)如行云流水般水到渠成的完成，不會(huì)出現(xiàn)沒話可說、表達(dá)不流暢的情況了。

本文以筆者執(zhí)教的外研社版高中英語必修一的第六模塊的寫作課為例，分析教師在高中英語寫作課中可以用到的一些教學(xué)策略。該模塊的話題為“The Internet and Telecommunications”， 讓學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀。本模塊的Speaking技能教學(xué)目標(biāo)為：Talking about advantages and disadvantages，Writing技能目標(biāo)為：Expressing views. 故筆者將二者結(jié)合，結(jié)合本模塊的內(nèi)容和學(xué)生的自身體驗(yàn)，暢談并書面表達(dá)網(wǎng)絡(luò)對(duì)我們生活的積極和消極影響。筆者通過組織師生、生生之間的互動(dòng)，來幫助學(xué)生先口頭表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再將之落實(shí)到書面上進(jìn)行寫作。

1.時(shí)事激發(fā)興趣

從互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)導(dǎo)入，向?qū)W生展示大會(huì)的照片，以馬云的圖片和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2.頭腦風(fēng)暴，大家一起來動(dòng)腦

以“Can you tell us what can you do on the Internet？“的問題，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)思維，運(yùn)用短語或句子的形式來表達(dá)出來。這是一個(gè)開放的問題，因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)自己平日里的活動(dòng)進(jìn)行回答，但同時(shí)又是一個(gè)有點(diǎn)封閉的問題，因?yàn)樗麄兯莆盏拇蠖鄶?shù)表達(dá)方式都是上一節(jié)課所學(xué)習(xí)的，方便教師把控學(xué)生的回答.

3.造句練習(xí)你我他

在有了最基本的詞匯、短語的知識(shí)儲(chǔ)備后，我們要為學(xué)生提供語境，讓學(xué)生將它們以句子的形式表達(dá)出來。筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在網(wǎng)上找了很多生動(dòng)的又被學(xué)生所熟知的圖片，給出要求使用的表達(dá)方式來描述，即Picture Description。該環(huán)節(jié)筆者采用小組競(jìng)賽的形式，積極舉手且描述準(zhǔn)確的學(xué)生可以為小組加分，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，踴躍參加。

4.生生合作，口頭作文

學(xué)生將剛才所學(xué)所用的句子，組成一個(gè)較短的篇章，就“What positive and negative influence does the Internet have on your daily life？”這一話題進(jìn)行表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在小組進(jìn)行討論的時(shí)候，筆者將剛才所用到的重點(diǎn)表達(dá)方式呈現(xiàn)在課件上，學(xué)生有意識(shí)地在表達(dá)的時(shí)候積極使用所學(xué)表達(dá)方式，所學(xué)即所用。限定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，優(yōu)生輔助弱生，組內(nèi)觀點(diǎn)進(jìn)行交流，互相補(bǔ)充，即使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能說上幾句。

5.總結(jié)歸納，筆頭寫作

在各小組發(fā)表自己的觀點(diǎn)后，筆者以表格的形式將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)出來，但是只呈現(xiàn)出簡(jiǎn)潔的關(guān)鍵詞作為提示，學(xué)生可據(jù)此來安排自己的文章內(nèi)容。

6.作品展示，大家一起評(píng)

筆者請(qǐng)一名基礎(chǔ)較好的同學(xué)在黑板上寫出自己的作文，然后當(dāng)大家都完成后，一起點(diǎn)評(píng)黑板上的作品。這樣學(xué)生在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候就明白要寫出一篇好的作文應(yīng)注意哪些方面，自己在寫作的時(shí)候也會(huì)多加注意。

7.范文欣賞，一起來讀

范文欣賞，大家一起大聲朗讀。如果時(shí)間有剩余，教師還可以組織學(xué)生背誦范文，或者留作課下作業(yè)，將范文背誦下來。這樣一堂寫作課才算完整。

學(xué)生在整個(gè)過程中，都是非常積極踴躍的參加師生、生生的互動(dòng)，這節(jié)課課堂參與度高，教學(xué)效果較好，很好地達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

值得注意的一點(diǎn)是，課堂的互動(dòng)是課堂的重要形式，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能為了互動(dòng)而互動(dòng)，將互動(dòng)淪為形式，這樣非但沒有啟發(fā)學(xué)生，反而占用了寶貴的課堂時(shí)間。寫作課是高中英語非常重要的組成部分，要引起教師足夠的重視，注重引導(dǎo)和啟發(fā)，注重鋪墊與語言輸入，這樣學(xué)生才會(huì)有較好的語言輸出。

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