藝術本科生英語學習動機變化規律及影響因素分析

郭帥柯

摘要：本研究的內容是以動機理論為指導，以理工科本科院校藝術系學生為研究對象，研究藝術生英語學習遇到的“瓶頸”。本項研究選取了三所學校四個年級藝術本科生為研究對象，分別進行了四次問卷調查。通過對四次問卷測試進行描述性統計發現，七種動機類型按總值在四次測試中的排序，位列前兩位的分別是個人發展動機和成績動機。這兩種動機都與學生的個人發展、職業前途等實際收益相關，說明普通理工科院校非英語專業本科生在基礎階段的英語學習主要是工具型動機。其次是動機強度，本部分數據顯示，動機強度在大一時是處于最高值，也就是說學生對于英語學習的興趣最高。對影響動機類型和強度的因素進行分析的結果顯示，考研打算隨著年級的變化，對應數值在逐年降低，說明考研動機在減弱，考研動機減弱，說明學習動機在衰退，與之相關的英語學習動機也會相應的發生變化。除了以上影響因素，大一到大四的英語學習動機變化逐年減弱的原因還與教師、課堂教學模式、教材、個人英語成績息息相關。

關鍵詞：藝術本科生 動機變化 影響因素

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）08-0153-03

學習者調控動機的能力被看作學習者自我調控學習的一個重要方面，并將最終影響其學習成效（如Boekaerts，1995，1997；Wolters，1998，2003），而且動機調控策略與認知和元認知策略的使用以及學習成績之間存在密切關系（Wolters，1998，1999；程炳林，2002）。尤其是對大學四年而言，外語學習是一個長期艱難的過程，在這一過程中會出現許多干擾因素，學習者的學習動機也就難免會出現波動，甚至出現動機缺乏或動機降低的情況。在這種情況下，學習者必須采取一定的策略對動機進行調控才可能堅持下去。但有關動機調控策略對學習過程和成效的影響的研究中只涉及了有限的動機調控策略類型，不能夠很好地揭示動機調控的作用，而且這些研究也不是針對外語學習的。因此，本文探索中國大學生英語學習中所使用的動機調控策略對學習策略和英語成績的影響，以了解動機調控在外語學習中的作用，也期望能夠進一步揭示動機調控的本質。

一、研究方法

（一）研究對象

本項研究在河南選取了三所學校：藝術類、普通理工科院校和普通文科院校各一所，所選取被試的學生都為藝術生，包含每個專業，以2017級、2016級、2015級和2014級共1553名藝術本科生為研究對象，分別在大一初、大一末、大二末、大三末進行了四次問卷調查，為了方便記憶，現把大一初簡寫為大一，大一末簡寫為大二，大二末簡寫為大三，大三末簡寫為大四。這些受試者高中畢業時的總評成績如下：

（二）研究工具——問卷

整個項目采用定量研究和質的研究相結合的方法，數據收集包括問卷和課堂觀察。本文報告的是問卷分析結果。定量部分在采用高一虹等（2004）設計的問卷的基礎上，又增加了高中階段的英語授課模式調查、英語教材和對好老師的標準等內容，在分析結果和學生反饋的基礎上對問題做了部分刪除和調整，最終預測的整體信度（Cronachα）達到0.88。問卷采用5級李克特量表，問卷共39個問題，問卷主題包括三個部分、動機類型、動機強度和自我認同類型。

該問卷在基礎階段共施測四次：大一初，大一末，大二末，大三末。數據采用SPSS統計軟件進行分析。在回收問卷中有個別未填寫項在數據錄入時已設為缺省值，統計過程中統一取該項的得分均值替代缺省值。

二、研究結果及原因

通過對四次問卷測試進行描述性統計發現，動機類型位列前兩位的分別是個人發展動機和成績動機。這兩種動機都與學生的個人發展、職業前途等實際收益相關，非英語專業本科生在基礎階段的英語學習主要是工具型動機。本次研究結果缺少的是信息媒介動機，信息媒介動機在其他知名院校作為較高動機的原因是是科技、管理等方面最領先的理論或信息通常都以英文為載體，在三本類院校，許多學生沒有從專業領域獲取最新信息的意識，這與學校大環境有很大關系。

（一）動機強度

動機強度在大一時是處于最高值，也就是說學生對于英語學習的興趣最高。以下問題是對本次實測信度的檢測：結果與預測結果一致，說明測量工具具有較好的信度。（見表1）

（二）動機變量

動機屬于一種可控制或改變的變量，因此叫作活性變量，年齡或性別不可改變，這類變量成為屬性變量。學習

成績是因變量，學習動機是自變量，研究的目的是確定自變量是否影響因變量，或是在多大程度上影響。因此自變量（學習動機）是本次研究探討和測量的主要變量。考查年級（自變量）與動機（因變量）之間的關系，針對問題1：目前有沒有考研的打算？ 其結果見表2。

三個學校受試者不同，但是反映出來的問題是一致的。因變量Y（考研打算）隨著自變量X（年級）的變化，數值在逐年降低，說明考研動機在減弱。考研動機減弱，說明學習動機在衰退，與之相關的英語學習動機也會相應的發生變化。大一的考研動機最為強烈，原因有多種，一個是就業壓力，另外一個就是對目前的學習環境不太滿意。過了大一的迷茫期，大二可能目標更為清晰，學生在學習了一年之后能夠清晰地認識到本專業的就業前景及學術前景，加上對自己學習能力的判斷，這個時候能夠確定比較清晰的目標，比如過英語四級和考專業證書，而不是籠統的考研，因此這個階段會有所下降。我國的大學生進入大學之后，大學英語學習由于缺少像高考那樣的目標作為工具型的激勵因素，很多學生在英語學習方面缺少足夠的動力，甚至有些學生產生了不愿學英語、不知道如何進一步提高自己的英語能力的現象。考研在一定程度上起到外在的激勵作用，但由于實際上藝術系專業本身的特點，其激勵作用并非太明顯。

（三）動機變量與英語成績及考研的關系分析

后果設想與英語成績的相關不顯著，但也是呈正相關。這說明，積極使用各種策略對自己的學習動機進行調控的學習者在英語學習中取得高分的可能性要大。一方面，學習者通過對動機的積極調控從而維持或增強了學習動機，而動機是影響學習成效的一個重要因素，所以有利于學習成績的提高；另一方面，對自己的學習動機進行積極調控的學習者也會付出更多的努力，更加堅持于學習任務，并且會更加積極地使用學習策略，所以能夠取得更好的成績。

在表3中，因變量Y（考研打算）隨著自變量X（高中畢業時成績）的變化發生了遞減的趨勢，說明成績越好的同學，考研的幾率越高，優秀學生有考研打算的幾率為80.65%，良好學生考研幾率為62.88%，合格的為54.147%，較差學生的考研打算為41.94%，說明成績越好的同學對自己未來的規劃越明顯，英語成績對考研決策會產生一定的影響力，成績好會有助于學生開發對考研的熱情，成績不好的學生對考研早早地就產生了退縮的心理態度。在這考研率高的學生當中，他們大部分能夠積極地對學習動機進行必要的調控，以期達到必要的良好學習狀態。

在表4中，因變量Y（考研打算）隨著自變量X（對語言學習有特別的興趣）的變化發生了遞減的趨勢。對語言學習興趣越濃，內在動機越明顯，考研的打算率就越高，屬于動機類型中的英融合型動機學習者，這種動機類型的特點是發自內心，興趣越高，內在動機就越強，自然學習效果就會越好。另外，調查結果顯示，大多數非英語專業的學習者對目的語文化及融入其社團似乎興趣不大。

因變量Y（問題38：請問您的成績在班上處于什么樣的排名水平）隨著自變量X（問題18：對語言學習有特別的愛好），自變量X越高，也就是動機越強烈，成績排名越好，成正態分布。

三、研究結論

學生在大學四年對學習英語的動機發生了明顯的改善，大一時英語學習動機最高，內在動機最大，但是隨著年級的提高對英語學習勁頭在逐年下降，到大四時又有一個新的高峰，原因有以下幾個方面：

（一）教師因素

大二對英語學習勁頭的取決因素從課堂變化到了老師，也就是在一年的接觸時間內，隨著老師學生的相互認識，相互了解，老師發揮了越來越重要的作用。教師教學方式的影響因素劃分兩大類，一類為教師自身因素，另一類為教師之外的因素，或稱為外界因素。教師能否愉快而又不失時機地讓學生學到東西，成為學生能否好好學習英語的關鍵性因素。這也就解釋了老師們的普遍疑惑，大一剛上英語課時學生都勁頭十足，上課專心致志，課堂回答積極踴躍，可到了大二學生的上課態度發生了180度大轉彎，追其原因，跟老師有很大關系。教師提高自身各方面專業素質和教學能力是必須努力的方向，比如教師可以引導學生自主學習，補充語音知識，復習鞏固已學過的語法知識顯得至關重要。學生只有在打好語言基礎的前提下才能找到自信，提高英語學習興趣，從而提高英語學習的動機，克服動機缺失因素。

（二）課堂教學模式

與高中相比，大學的課堂授課模式發生了較大的變化，從高中的應試英語和啞巴英語到大學課堂的開放實用英語，教學模式發生了變化。上大學之前，高中英語教師教學方式多樣。在高中英語課程中，圍繞教學，由于教學目的目標的復雜性，教學課程內容的豐富性，作為培養學生英語學習興趣，增強學生英語學習動機，提高學生英語學習成績，增進學生滿意度，培養學生英語素養的教學方式、方法、策略，出現多樣化的趨勢。但是學生不太認同高中的教學模式，所以對大學的教學模式充滿期待，尤其是大一，對課堂興趣最高，一旦他們熟知課堂模式，就會要求更加豐富和精彩的模式，對課堂的要求也會越高。

（三）教材

既然學生喜歡有趣的課堂，而有趣的課堂離不開有趣的教材，那么有趣的教材應該包含哪些方面，藝術系學生在這個問題上給出了答案。一本完備的大學英語教材首先應該包括口語學習、翻譯學習以及語法學習內容。口語學習的重要性，很多學生已經意識到了。由于目前四級口語考試的普及，越來越多的學生開始重視口語，口語成績將和其他部分成績一起計入四級成績單。口語也將成為未來就業的重要參考依據，因此，教材的口語改革迫在眉睫。

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責任編輯：于蕾