小學高段數學學困生學習輔導的個案研究

吳麗芳

摘要：學困生的轉化是學校教育教學工作的一個重難點問題，在社會呼吁教育公平，教育均衡大環境下，對這群孩子給予特殊的愛，讓他們在同一片藍天下快樂的成長。本研究通過對一名五年級的學困生的學習情況分析和學困原因基礎上，采取建立良好的師生關系、提升學習動力、加強學法指導和構建良好學習氛圍等促進個案數學學習能力的提升。

關鍵詞：數學；學困生；個案研究

教學實踐經驗表明：在數學成績欠佳的學生中，絕大多數不是智力因素造成的而主要是由于非智力因素、教學條件和不良的教育氛圍造成的。所謂的“學困生”并不是真正“差勁”的，而是由于年齡差距、智力因素、家庭環境等方面原因而導致學習目的不明確，情緒低落、心理脆弱，自卑心理嚴重。再加上數學新教材難度增大，思維跳躍大知識不易理解及個別教師處理教材不當而造成學生知識難以接受，不愛學習。

如何通過教育教學，幫助學困生重新樹立自信、自尊、自立、自強的精神，培養正確的人生觀、價值觀，使之具有良好的社會道德修養、積極向上的學習態度，是當前學校工作的一項重要的內容。

一、個案基本情況

小朱，女，11歲，就讀于義務福田小學五年級。父母離婚，與爸爸在一起生活，家庭生活拮據，爸爸長期經商無暇指導學習。他經常拖欠作業而被老師同學責備，上數學課也無精打采，數學成績極差，并經常與同學在生活中發生沖突。有一次，她不交作業，同學催她作業，看上去文靜的小朱，她竟然用小刀刺同學，搞得整個教室亂成一片，老師同學都拿她沒辦法。

二、數學學習困難原因分析

小朱產生原因主要是學習環境不良，父母離婚顯然給她幼小心靈留下了陰影。爸爸對她雖然不討厭，由于她長期得不到母愛，經常要想媽媽，情緒上就波動比較大，時不時就流淚，因此爸爸也覺得拿她沒辦法，也無從下手。再則她學習目的不明確，態度也不端正，更談不上學習方法了，這樣明顯地表現為她學習基礎薄弱，無法跟上其他同學的學習步伐。

三、學習輔導過程和方法

（一）建立良好師生關系

1.真誠地關愛

這是轉化學困生的根本保證。對此，我首先細致地了解小朱家庭情況，并請她心中最為關心的人——媽媽來學校，從中了解小朱同學從小的一些生活習慣，學習情況，及思想成長過程，摸清她心里的一些心結。針對以上情況，我特意在開家長會時，請她的媽媽來參加，讓她看看其他孩子的父母是如何的愛自己孩子，最后讓她們母女談談心，結果他們倆見面交談后最后哭成了一片，特別是媽媽覺得自己以前做法有些不當，表示以后要更多給予小朱同學的愛。我還給她當上數學小小組長，這真是親其師、重其道。

2.適度地寬容

我們要寬容對待學困生。心理學家指出：適度的寬容，對改善人際關系和身心健康都是有益的。這里的“寬容”，不僅指教師以一種寬容態度，對待有錯誤的學生，讓他們意識并矯正自己的錯誤，而且也要求教師以寬容的心態允許學生重犯錯誤，寬容他們的缺點，給他們留條后路。對待學生的優點，應用“放大鏡”；對待學生的缺點，應用“縮小鏡”。

（二）提升學習動力

個案受其年齡特征的影響，對數學的學習動力不強，因此，要組織開展各項活動來提升學習動力。

“興趣是最好的老師”。創設最佳的教學情境，吸引他們的注意力，發揮他們的優勢，促使興趣的鞏固。變“要我學”為“我要學”。數學知識比較抽象，學起來比較枯燥，個案對學習漸漸失去信心。因此我采取“寓教于趣，于樂”的教學方法，數學知識的生活化，用學生日常生活中的問題取代脫離生活實際的問題。

（三）學法指導

幫助學困生養成良好的學習態度和科學的學習方法。方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使她不但能“學會”而且能“會學”。

1.形象性數學模型

在數學教學中，“補差”只停留于查缺、補漏、改錯是遠遠不夠的，還要培養和提高學困生對數學知識的理解能力。教學過程中，讓學生認識數學知識發生、發展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用，達到以數學學習和問題解決為載體，盡可能地讓學困生掌握較多的數學學習方法，養成良好的學習習慣。

2.引導性判斷推理

為了避免學困生進行過多的盲目的思考，消除學困生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，教師要注重啟發、引導學生，抓住新舊知識的相關點，由淺入深、由表及里地講解，讓學困生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理。通過一定量的訓練，培養他們運用類比、歸納、總結等基本的數學方法，把所學的知識分門別類，聯成一個整體，在深入淺出的分析中，不僅使學生達到解疑的目的，而且還能讓學困生把已有的知識形成網絡，融匯貫通。

四、效果

通過近一年的教育輔導，小朱同學基本改正了不完成作業壞習慣，能基本正常地投入到學校生活，情緒狀態已經明顯好轉，很少表露出過去的厭學情緒。端正了學習態度，通過良好的師生關系建立，小朱和我互相尊重，真誠溝通，她逐漸戰勝自卑，增強信心。在情境教學、適度引導下，小朱在數學課中體會到成功，自信心不斷增強，對數學的興趣更濃，畏難情緒明顯減少。通過針對性的輔導和小朱自主思考、學習，小朱的數學學習效果得到了一定的提升。做到了認真完成，及時交作業，喜歡與同學共同討論學習問題，還經常作為小組代表在班級中交流自己學習中獨特的見解。現在的她，時常會做一些課外智慧題來提高自己，想做人人羨慕的數學智慧星。