生本課堂為地圖教學插上翅膀

秦 潔

（山東省乳山市府前路學校，山東乳山 264500）

引 言

通過學習，筆者意識到，要真正實現生本課堂理念，教師就要充分相信學生，為學生提供機會和時間，調動他們對挖掘知識點的興趣[1]。在一節地理公開課中，筆者嘗試把生本課堂理念與傳統地圖教學進行有機整合，相信學生，取得了令人驚喜的成果。

“東北三省”是人教版初二地理下冊中國分區地理的內容，因為東北地區特殊的地理位置，所以東北地區的氣候特征具有一定的特殊性，是本節學習的一個重點和難點[2]。

在以往的授課中，筆者總是擔心學生的能力，不舍得“耽誤”課堂時間，總是對著圖將知識直接“講”給學生聽，讓學生在筆者的引導下進行觀察，回答筆者提出的問題，再對知識進行鞏固記憶。在這一過程中，學生往往“被迫理解”“被迫記憶”，很難體會到學習的快樂，筆者也常常身心疲憊、不堪勞累。

生本課堂理念的學習讓筆者鼓足勇氣，嘗試將這一環節進行以圖導學的小組合作學習設計，讓學生當一回“主角”。筆者把圖和問題以“自主學習任務單”的方式投放給學生，沒有過多地進行講解和指導，只是告訴學生，自主思考，遇到問題可以尋求小組的幫助。

圖1

如圖1所示，自主讀圖的前兩個問題比較簡單，主要是引導學生觀察圖片，歸納出東北地區的氣溫和降水分布規律及其主要影響因素，理解這幅圖所承載和傳達的主要信息。通過觀察，學生認真地對比圖例，觀察等溫線和等降水量線的分布規律，準確地總結出東北地區降水和氣溫的分布特點，進而歸納出東北地區的氣候“冷濕”的基本特點。根據常規課堂設計，前三個問題已經完成了關于東北氣候特點的學習，筆者又特意設計了第四個問題，嘗試挖掘學生的潛力，以及看看學生是否適應生本理念，以便有針對性地調整后續教學方案。學生的表現讓筆者大吃一驚，收獲良多。在這一環節中，學生細致觀察并討論后得出了很多有價值的信息，其中有學生提出：“東北地區的等溫線并非與緯線平行，而是在西部地區出現了向南的彎曲，說明這一地區比同緯度的其他地區氣溫偏低。”筆者立即對這位學生的發現給予肯定和鼓勵，并順勢引導追問：產生這一現象的原因是什么？學生們僅僅經過短暫的小組交流就確定是受到大小興安嶺等山脈的影響，因地勢海拔的升高而氣溫降低。學生們的思維散發開來，就降水的分布可能受到地形的影響進行了大膽的分析，課堂進入了主動探索、快樂探索的狀態。

接下來進入“東北三省雪期始期、終期和雪厚的分布圖”的學習，筆者沒有設計自主學習，原計劃是帶領學生簡單學習這一內容，只要總結出“降雪由南向北減少”的基本規律即可。基于這節課學生的優秀表現，筆者決定再次放手讓學生們自己解決問題。如筆者所期，學生們通過對圖（見圖2、圖3）的觀察和對數據的分析，迅速得出東北地區降雪的分布規律，并且有條理地分析了分布規律與緯度、地形和海陸位置間的關系。

圖2

圖3

第一次嘗試就取得這樣的效果，筆者已十分滿意。沒想到一位學生的不經意舉手示意，讓筆者真正領略到生本課堂的精彩。學生在課堂上直接向筆者提問：“老師，降雪屬于降水嗎？”“是的，雨、雪、冰雹都屬于降水。”筆者一開始不明白學生究竟想要問什么。“老師，可是從圖上看，東北地區的降雪分布與降水分布是相反的！”筆者一愣，但隨即意識到敢于提問、敢于發表見解是生本課堂上學生自主學習的重要體現，筆者必須要保護他們的積極性。為此，筆者立即靜下心請學生詳細地講解自己的發現。學生對兩幅圖進行了對比，有理有據地問道：“圖2告訴我們東北地區的降水由東南向西北遞減；圖3告訴我們東北地區的降雪基本是由北向南遞減。如果降雪也是降水，那么這兩個結論是矛盾的。”

筆者立即意識到問題所在，但是基于生本課堂理念，筆者沒有直接指出，而是放手讓學生自己解決。看似“刁鉆”的問題沒有被批評，反而放由大家討論，學生受到了前所未有的鼓勵，情緒高漲，氣氛熱烈。幾個小組很快尋找到問題的突破方向：“東北地區的降雨量要大于降雪量，降雨仍是東北地區主要的降水形式……”學生爭先恐后地表達討論結果，最終有學生主動申請上講臺解答，將自己說明問題的“證據”投影到大屏上，用一幅“漠河的氣溫曲線和降水量柱狀圖”（見圖4）厘清了課堂上的糾結。學生滿心驕傲地講解道：“這幅圖雖然不是本節的內容，但是它可以清楚地表現出以漠河為代表的東北地區降水主要集中在夏天，說明東北地區全年降水主要是降雨。”

圖4

教學進行到這里，教室里突然自發地響起掌聲，這掌聲是學生們對講臺上解答者的肯定，也是對以圖導學生本課堂的肯定，更是對他們自己的肯定。這掌聲讓筆者對學生產生了新的認識，為筆者指明了今后教學的方向。

結 語

一次生本課堂的嘗試，讓筆者驚艷于學生的觀察能力、分析能力、探索能力和合作能力；讓筆者認識到生本課堂對地圖教學的巨大幫助；讓筆者更加敢于大膽地把地圖交給學生，用圖例來引導學生自主學習，啟發學生思考，挖掘學生的潛力[3]。筆者認為，以圖導學的地理生本課堂教學值得教師繼續探索，繼續踐行。