《風格形象設計》課程信息化教學設計

姜丹

摘 要 在“互聯網+”的時代背景下，職業教育信息化發展迎來了機遇和挑戰，用信息技術改造傳統教學，教師的信息化教學設計能力對學生的學習效果有著重要影響。本文以2018年“超星杯”教師教學能力大賽作品《風格形象設計——大氣風格》為例，從教學分析、教學實施、教學效果、特色創新四個方面來探索如何在《風格形象設計》課程中開展信息化教學設計。

關鍵詞 風格形象設計 大氣風格 信息化 教學設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0引言

信息化教學設計是在綜合把握現代教育教學的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。《風格形象設計》課程是將職業能力作為培養目標的一門課程，本課程教學內容的特點是形象與內在情感聯系從而形成的感性認識。傳統的教學方法，不能使學生盡快建立兩者之間的聯系，本次教學設計充分利用信息技術手段和信息資源，將感性知識形象化，抽象問題直觀化，使其有效地輔助教學，從而使學習過程科學，有趣、落地。

1教學分析

1.1課程分析

風格形象設計能力是人物專業學生未來職業選擇的核心競爭力，主要就業面向化妝造型、形象管理、品牌形象設計，商品陳列等與風格形象設計相關的崗位。《風格形象設計》課程就是將職業能力作為培養目標的一門課程。本課程在第三學期開設，是專業核心課程，每周4學時，授課對象是高職人物專業二年級學生。這門課程的前導課程有《人物造型基礎》、《色彩設計基礎》、《化妝基礎》、《中外服裝史》；后續課程有《整體形象設計》、《飾品設計》、《服飾搭配》。

1.2教學內容分析

教學內容確立為四大模塊：模塊一認識色彩；模塊二認識風格；模塊三風格演繹與實踐；模塊四風格形象設計打造流程。本課程是第二模塊認識風格中的內容——風格類型之大氣風格。

大氣風格是風格類型之一，這種風格的整體氛圍呈現夸張、大氣、醒目、存在感強、成熟、硬朗的特征印象。這種風格在舞臺，會議、商務活動等主角化的場合中是主要表現手段，也為后續內容TPO原則場合裝扮奠定了基礎。

1.3學情分析

利用移動端學習通教學平臺，采用問卷調查的形式（如圖1）對學生的專業知識儲備，課程期待，流行文化等內容進行了調查。結果顯示，全班均是女生，90.3%的同學沒有接觸過課程相關內容，100%的同學想通過此課程提升自己的形象，同時了解到同學們中主流的流行文化。通過學情分析，教學設計將結合學情確定教學目標，得出教學難易，用知識點使她們“變身”，運用學生喜愛的案例激發學習興趣將知識點“落地”。

1.4教學目標、重難點

依據課程標準，教學內容和學情分析，確定本課程的三維教學目標并預設了教學重點和教學難點。

（1）知識目標：認識大氣風格的整體氛圍；掌握大氣風格三要素的特征。

（2）能力目標：掌握大氣風格的造型手法；打造大氣風格的整體人物形象。

（3）素質目標：培養學生的團隊協作能力；探究大氣風格的外在表現與內在情感的聯系，提高審美修養。

（4）教學重點：理解和掌握大氣風格三要素（量感、輪廓、形態）的特征。

（5）教學難點：掌握大氣風格的造型手法打造大氣風格的整體人物形象。

1.5教學策略

根據教學內容的特點及課前學生預習時不同的學習水平，教師將重難點分解，設計了三個學習任務，采用任務驅動教學方法，依托移動端學習通教學平臺，在理實一體化教室——人物造型實訓室，通過“學中做，做中學、合作探究”以學和做為主的教學活動設計，營造學生主動參與、師生互動的課堂氛圍，將感性知識形象化，抽象問題直觀化解決教學重難點。

2教學實施

將教學實施過程分為三個階段六個步驟：階段一課前，學習通中發放課前任務；階段二課中，任務導入，理實一體化教學、任務實施、任務評價；階段三課后，課后實踐拓展。

2.1課前

教師在移動端學習通教學平臺發布課前預習通知，學生接到通知完成課前學習任務。學生使用手機設備登陸平臺，隨時隨地學習，完成課前預習和在線測試，測驗中學生對《保鏢》女主人公的風格三要素特征及整體氛圍進行判斷。教師利用平臺隨時查看學生的學習進度和測試情況，根據反饋結果進一步優化課中教學任務并檢測預設的教學重、難點是否準確。

2.2課中

課中由任務導入、理實一體化教學、任務實施以及任務評價四個部分組成。

（1）任務導入。通過課前學生對影片《保鏢》中女主人公的人物分析和測試結果，導入大氣風格的三個學習任務清單，并根據學生的實際學習能力劃分學習小組。

（2）理實一體化教學在理實一體化教學階段，教師將教學內容分解為學和做兩個部分，“學”將感性知識形象化，這門課程的教學內容的特點是形象與內在情感的聯系從而形成的感性認識。教師利用學情分析中學生喜愛的流行文化——超女尚雯婕等形象的案例及理實一體化教室的實物教具，讓學生從形象氛圍認知感性知識；并將感性知識點分解為色、形、質、圖案、配飾、發型、妝容七個造型可控點打造大氣風格的整體形象，解決教學重點。

同時利用移動端學習通教學平臺發布知識點在線小測驗，運用信息化手段檢驗課中階段性教學效果（如圖2）。結果顯示93.3%的同學對服裝風格做出了正確判斷，其中沒有做出正確判斷的兩位同學將作為下一教學環節中重點的課堂測試對象，有效的掌握課堂效果從而在教學過程中進行分層教學。

“做”將在任務實施環節中完成，解決教學難點。

（3）任務實施：

在“做”的環節中，學生運用學習到的知識要點通過實物打造將知識點“落地”。

①大氣風格整體氛圍的打造。學生在時尚期刊雜志中找出符合大氣風格要素的服飾及配飾，在A4紙上完成大氣風格整體氛圍的創作。通過實訓學生不僅鞏固了所學知識，同時審美能力和創意能力也同步提高。

②大氣風格的實物打造。學生按照分好的小組，用現場服飾在人臺上打造兩身大氣風格的裝扮效果，在講臺上展示并從色、形、質、圖案、配飾、發型、妝容七個造型可控點闡述服飾整體搭配解析。每組闡述完成后，教師點評，并及時引導學生總結大氣風格的三個要素特征及打造方法，大氣風格的形象打造，只有將造型可控點同頻去表現大氣風格，才能形成大氣風格的特征印象。通過實物打造有效的解決教學難點。

（4）任務評價。學習效果的檢測，教師通過課中測試，由測試結果可以看出學生對本課知識已經掌握。課中考核成績由任務實施評價和平臺在線測試構成，最后教師對本次課的內容進行總結評價。

2.3課后

為了鞏固學習效果，進一步加強學生們對大氣風格的理解和運用，在移動端學習通教學平臺中發布課后實踐拓展任務，走進商場實踐大氣風格并將成果上傳學習通中。教師通過信息化教學手段對學生作業隨時隨地進行一對一指導，同學們通過實踐鞏固了大氣風格的知識要點，并且可以運用知識打造大氣風格完成了教學目標。通過實踐學生們完成“變身”，將興趣、知識、技術完美融合。

3教學效果

（1）教學目標的制定與學生興趣結合，通過實踐拓展使技術落地，學生形象得到自我提升。

（2）信息化教學手段的應用，實現了過程評價，多元維度、實時檢測、評價引領的評價方式體系。

4特色創新

（1）多種教學方式貫穿在各個教學環節中，實現了感性知識形象化、抽象問題直觀化。

（2）理實一體化課堂，信息化教學手段的運用有效的完成了教學重、難點的處理。

（3）利用信息化教學手段實現課前、課中、課后的測評、實施和指導，依據結果對學生進行有針對性的差異化指導；有效實現了分層教學。

參考文獻

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