大學《應用寫作》情境教學法研究

摘 要 《應用寫作》的情境教學法是增添學習情趣，提高學習效能的良好方法。情境教學法有直接情境和間接情境，其操作程序主要分寫作目的的明確、情境的設立、情境的分析、情境的文本對應、情境的文本轉換等。

關鍵詞 《應用寫作》 情境教學法 情境教學法的類型 情境教學法的程序

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

當前，應用文的規范性、程式性以及“基本格式+寫作要求+例文分析”這樣一種模式化的教法，很容易使學生產生厭煩、逆反心理，大大削弱了“我要學”的心理需求。

作為應用寫作教師，應在教學中尋找切實可行、行之有效的教學方法，化難為易，以活潑代呆板，充分調動大學生的學習積極性，從而達到提高學生寫作能力的目的，而選擇情境教學法就是一種很好的嘗試。

《應用寫作》的情境教學法在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以增強學生的現實感受，從而讓學生將寫作知識和直接感受轉換成寫作能力。

情境教學法可以引導學生進入應用文所涉及的環境氛圍中，使學生“身臨其境”，進入積極的角色體驗，從實踐主體的角度作出符合應用寫作的反應。

1情境教學法的類型

1.1再現情境

再現情境是通過放錄像、視頻、音頻等方法構建一個在現實中難以直接模擬的情境。

再現情境要充分運用信息技術，在構建間接情境時激發學生的學習興趣。《應用寫作》的教學容易流于枯燥，再現情境利用直觀的外部刺激手段，將《應用寫作》的具體內容還原為豐富多彩的現實生活，能極為有效地調動學生的學習積極性。

現今社會，信息技術十分發達。利用多媒體教學構建再現情境，可以集文字、圖形、視頻、聲音于一體，很好地滿足《應用寫作》的教學需要。

再現情境可以使學生眼、手、口、腦等多種器官同時接受外界的刺激，從而大大激發學生的思維活動。心理學認為：人類的學習行為是認知主體內部和外部刺激互相作用的結果。如果外部刺激與學生內部心理相吻合，就能夠引起學生積極的學習態度。如講授商業廣告時，可以選擇優美的廣告文案、圖文并茂的廣告圖片、動漫效果極佳的電視廣告片，將這些展示給學生，讓外部的刺激來激發學生的求知欲和寫作欲。

再現情境也可以選擇某類活動的視頻，但這類活動必須完整而規范。如某次企業的大型活動，從策劃、實施一直到活動結束。在整個教學中，教師控制視頻的播放并輔以適當的言語解析，在解析時啟發、誘導學生結合視頻撰寫相應的《應用寫作》的具體文種。

1.2現實情境

在《應用寫作》的教學過程中，可以從現實生活的實際狀況出發，為學生設置情境；也可由學生自己討論在某個情境中扮演某個角色，以這個角色的身份構思，完成某種應用文文種的撰寫。

從地域來看，現實情境可分為校內情境和校外情境。校內情境一般模擬學生較為熟悉的本校、本系的活動，讓學生以學校辦公室或本系的名義，制發函、通報、通知等公文；又如以系辦公室的口吻介紹本校畢業生開店的情況，讓學生為畢業生校友開的店鋪寫廣告語、寫策劃書等。

校內情境也可由課內拓展到課外，大學校園就是濃縮的小社會，學生身邊豐富多彩的活動就是寫作練習的極好契機。如校園文化節、元旦晚會及各種社團、班級活動都可以讓學生參與組織、策劃，并根據不同的主題活動讓學生參與其中并進行相關應用文的寫作。

校外情境則需要結合學生畢業后的工作實踐。如讓學生現場模擬一次企業的年會，完成公文的寫作。圍繞這個企業年會可以涉及到很多不同的文種，如會議通知、會議記錄、會議簡報、會議總結、會議中不同人物的發言等。

再如模擬商業活動中招標和投標的活動，讓學生分別扮演招標方和投標方，并從不同的商業角色的角度撰寫招標書和投標書，撰寫商業合同等。

“情境”的再現要以工作流程為導向，要還原生活情境，這樣，學生才能熟悉不同活動的應用寫作的具體文種和要求。

2情境教學法的程序

2.1寫作目的的明確

情境教學法首先要明確寫作目的，只有明確了寫作目的，才能根據不同的寫作目的來創造不同的情境。

教學目標與內容的設計要根據教學大綱而決定，教學目標要詳細，有能力層次方面的具體要求，如“總結”寫作的教學目標與要求可以設定為：掌握總結的概念、特點、分類、行文規則及適用范圍；重點掌握總結的結構、寫法和寫作要求。還可以根據學生的專業特點把總結的專業特征進行強化，如企業的工作總結、年終總結；公司的工作總結、年終總結二者其實是有所差異的，強調這些差異就必須設定不同的情境。

2.2情境的演示和創設

教師在教學中設立情境，首先要根據教學目的明確設置的情境是再現情境還是現實情境。一般來說，再現情境操作時比較簡單，只需選擇適當的音象視頻就可以了。但再現情境同學生的聯系不太密切，在直觀性、現實性等方面較差。

當然，學生的生活環境比較單純，生活范圍有限，充分利用多媒體等現代教育手段，搜集教學資源，把復雜的現實生活引入課堂，能開闊學生的視野，提高他們分析解決問題的能力。

現實情境具有顯著的直觀性和現實性，但操作起來比教困難。教師要注意還原一些典型的符合學生認知水平的生活情境，消除學生的畏難情緒，激發學生的寫作興趣。現實情境的運作要選擇一些領悟能力強，表達能力好的學生來具體實施。如：模擬法庭可以有法官、被告、原告、律師等角色；又如商務談判具有甲方和乙方。教師可以組織精干的學生完成這些演示，從而創造較為妥帖逼真的情境。

2.3情境的話語分析

情境的話語分析主要依靠教師對再現情境或現實情境的分析。教師分析情境時必須抓住再現情境或現實情境的要點，將這些要點和應用寫作中某些文種的要素對應起來，并從文種的角度啟發學生對這些要點的認知。如建立在商務談判基礎上的商務協議，通過甲方和乙方具體的情境操作，可以強調的要點有時間、地點、雙方參與者、雙方參與者的資歷、談判事項、雙方達成的協議、雙方各自的義務和權力等。

2.4情境的文種對應

情境的文種對應主要指某個再現情境或現實情境所對應的文種。文種對應可以分為單一文種和多元文種，前者指創造的情境只為某一個文種服務，后者指創造的情境為若干文種服務。單一文種具有凸現性，往往是需要特別強調的文種，但教學效率較低；多元文種具有廣泛性和聯系性，教學效率較高，但對文種的強化程度不夠。在《應用寫作》教學中，不同的情境分單一文種和多元文種，強調了主次之分、重點和非重點之分。

2.5情境的文本轉換

應用寫作情境的文本轉換就是通過教師對情境的解析后，學生將情境中所體現的要素轉換、撰寫成具體的文種。

建構主義理論認為：學習過程最終目的不是傳統教學中簡單的教學，而是完成意義建構即對當前所學基本內容達到較深刻的理解與掌握。

因此，《應用寫作》的教學應當從確定教學目標開始，再構建再現情境或現實情境，然后，教師通過情境的解析，強調情境和文種的聯系。在最后的過程中，教師要凸現情境的要點和文種的要點，力爭將二者的相關因素明確地顯示在學生面前，讓學生順利地進行文本轉換。學生從情境出發撰寫某文種之后，教師要對學生撰寫的內容分析點評，力爭使學生舉一反三，使課堂教學內容得到延伸和拓展。

3結論

情境教學是一種充分體現直接性、客觀性的教學模式。情境教學在教學過程中，為了達到既定的教學目的，演示或創設與教學內容相適應的場景，幫助學生迅速而準確地理解教材內容，從而激發學生的學習興趣，培養學生的邏輯思維和寫作能力，提高人文素養。

情境教學的設計必須遵循三項原則：一是情境求真。情境是完成應用寫作的前提，情境求真指教師創設的情境要有客觀性和典型性。二是任務求近，即情境教學的寫作任務不僅要貼近學生的現實，而且要接近他們的認知水平，難易適度。三是寫作求趣，即情境教學的寫作要能夠帶給學生趣味，激發其寫作興趣，使其體會到寫作的樂趣。

情境教學是開放性教學，能使學生從被動接受轉變為主動探究，變個體學習為集體合作。但是，情境教學能否取得良好效果，取決于復雜的多元因素，如教學目標的設定、多媒體視頻的準備、情境的選擇和模擬、教師對情境的話語表述、學生的適應程度等。因此，相對傳統教學法，情境教學對教師的教學水平有更高的要求，對學生的理解和表述也有更高的要求。

作者簡介：劉慶蓮，女，1983年12月生，漢族，廣東茂名人，廣州大學華軟軟件學院基礎部講師，碩士，研究方向為歐美文學、應用寫作等。

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