探究學業水平測試下的中職語文課堂教學

摘 要：福建省中職學生學業水平考試的成績是學生畢業和升學的重要依據。語文科的考綱要求：考查學生語基知識、基本技能掌握程度，重在測試理解和應用語文的能力。為達到福建省學業水平考綱要求，針對中職生的語文基礎薄弱，語文素養較低的情況，教師應吃透考綱，梳理教學內容，因材施教；摸透學情，靈活運用教學方法。在記好課堂筆記，提高學習效率；重視文本閱讀，夯實基礎知識；關注學習過程，深化理解領悟；結合專業特點，訓練運用能力；多管齊下發力，求取良好效果等五個方面下功夫，讓學生提升語文素養，能夠從容應對考試，在學業水平考試中取得良好成績。

關鍵詞：中職語文；學業水平測試；教學內容；教學方法

2016年7月福建省教育廳發布了《福建省中等職業學校學生學業水平考試實施辦法（試行）》和《福建省中等職業學校綜合素質評價實施辦法（試行）》，規定了2017年及以后入學的學生開始正式實施學業水平考試。語文作為公共基礎課程，是考查科目。我所擔任的是17級學前專業和計算機專業的語文課程。學生們將在2019年6月參加語文學科的學業水平測試。在這樣的背景下，為達到福建省學業水平考綱要求，我在教學實踐進行的一些摸索，對教學策略做了調整。下面談談本人教學實踐中的一些思考和做法。

一、 吃透考綱，梳理教學內容，因材施教

仔細比對《福建省高職招考考試大綱（中職語文）》和《福建省學業水平考試語文學科考綱》發現，雖然二者在考試要點與要求方面基本相同，即所謂的“萬變不離其宗”，但仔細看下面的列表：

中職語文高職招考考綱學業水平測試考綱

重點篇目32篇45篇

試卷易中難度7∶2∶18∶1∶1

題型分值占比客觀題占40%主觀題占60%客觀題占40%主觀題占60%

現代文閱讀約20%約22%

口語交際和語文綜合實踐活動12%10%

語文基礎知識約20%約20%

文言文閱讀約10%約10%

寫作40%40%

考試時長120分鐘90分鐘

時間安排高三上學期期末高二下學期期末

從表格中我們可以看到：學業水平測試的命卷難度雖然稍有降低，但是必考的重點篇目增加了13篇，學習時間縮短了一個學期，考試時間也縮短了半小時。可見，學業水平測試下的中職語文教學時間緊、任務重。要在兩年里學習完成45篇重點篇目，并加強口語交際和語文綜合實踐活動的訓練，同時兼顧文體寫作和應用文寫作，還要安排考前的復習指導。如何在教學時間緊的情況下，一方面完成教學任務，另一方面確保學生能夠在學業水平考試中取得合格成績呢？相應的辦法是：梳理我們的教學內容，對45篇重點篇目區分主次。5篇文言文要精講精練，講透學透，力求不失分。10首古詩詞和3首現代詩歌要求全文背誦的，學生必須背熟練，會默寫名句，不寫錯別字。現代文26篇可按小說、戲劇、散文、說明文、議論文進行分類教學，課時安排也應有側重。比如2篇古典名著節選的課文，學生在學習分析了《林黛玉進賈府》中的小說三要素之后再學《林教頭風雪山神廟》便可舉一反三，事半功倍。因此前者要精研，后者可速讀。其他類型文章的教學亦是如此類推。

二、 摸透學情，靈活運用教學方法

本人在對所教的2個班級學生的語文學習現狀做調查后發現，絕大多數學生特別是男生對語文學習是相當漠視的。他們的語文基礎知識薄弱，表現在試卷上是字詞的音、形、義等知識點失分多多；課文的閱讀和理解能力不足，表現在試卷上則是閱讀理解題中關于寫作特點和藝術手法方面失分不少；在口語交際、應用文寫作、語文綜合實踐活動方面有待提高；學生的文學素養不高，寫作水平低下，很多學生甚至寫不出500字的文章。這樣的學生，要想他們在學業水平語文學科測試中獲得D以上的等級（即合格），我認為就必須要緊密貼近《福建省中等職業教育學業水平語文測試大綱》的要求制訂教學計劃，調整和修訂教學策略，注重學生基礎知識的鞏固，培養學生的閱讀興趣，強化學生口語交際與寫作能力提升，引導學生積極參加語文綜合實踐活動，提升學生語文素養，讓學生能夠從容應對考試，在學業水平考試中取得合格成績。本人的具體做法如下。

（一） 記好課堂筆記，提高學習效率

著名教育家葉圣陶曾說過：“學語文就是要養成良好的語文學習習慣。”良好的學習習慣一旦形成，學習效率自然會提高。我在課堂教學中要求學生必須要養成的學習習慣是要做好課堂筆記。“好記性不如爛筆頭”，這是長期實踐得出來的經驗。做筆記的過程是加深印象的過程。學生在動筆的時候會動腦記憶。記什么？記補充的文學常識，記作者的寫作思路、謀篇布局，記文言實詞虛詞釋義、復雜句子的翻譯等。我們不排除個別學生記憶力超群，但絕大部分學生的資質只有通過后天的努力來彌補。學生做好筆記之后，我會及時以一定的方式不定期抽查學生的課堂筆記。課堂筆記不以數量論英雄，只看學生是否記住了自己所記得內容，是否在語文學習中用到了自己所記的內容。并且對課堂筆記記得好的學生給予一定形式的嘉獎。鑒于有些學生從小學起就沒認真聽過語文課，沒認真做過語文作業，對課堂筆記記得欠佳的學生予以鼓勵，耐心幫助他們養成習慣。

（二） 重視文本閱讀，夯實基礎知識

中職語文課堂教學一般會面臨兩種學習狀況，一種是教師即便不教，學生也未必不懂；另一種是“讀不懂”或“不喜歡”。我會根據這兩種不同的情況開展教學，當遇到前者時沒有對那些課文一講到底，例如教《威尼斯商人》一課，我通過引導學生概述故事情節，發現學生對戲劇的矛盾沖突、人物形象的把握已經比較到位了，便開始把教學重點放在基礎知識的鞏固上。對于后者，教學的重點是幫助學生解讀課文，運用正確的方法去鑒賞課文，使學生“讀懂”課文，體會課文的妙處，從而產生興趣。在教學文本閱讀過程中，讓學生嘗試著在閱讀的同時用特殊的標點和句型優美的詞語、短語、句子還有修辭恰到好處地做標記，甚至做摘記，晨讀時大聲地朗讀，熟記于心，久而久之這些行為變成習慣，就有利于語基知識的鞏固。

（三） 關注學習過程，深化理解領悟

教學中，我們常常發現自認為已經把課文講透講明白了，可是學生做起閱讀題來依然一片茫然，錯誤不少。究其原因就是“教”與“學”的不對等，對學生而言，文章只是“教”過，而不是“學”過。這涉及主動性學習與被動性接受之間的矛盾。因此，我在日常教學中，特別關注學生的過程性學習，加強啟發引導，注重學生的閱讀感悟，并讓他們反復地說，形成長時記憶。課堂教學中，問題的設計除具有導向性，能體現出教學目標外，還總是依據學情設計，確定問題是學生能夠理解并回答的。然后一步步地引導學生向深度思考，完成具有個性化的理解體悟。

（四） 結合專業特點，訓練運用能力

大家知道，中職語文教學應該注重學生口語交際能力的培養，它包含良好的語音能力、敏捷的語言組織能力、得體的舉止談吐能力、為人處世的能力等。在學業水平測試中，口語交際、綜合實踐活動和應用文寫作合起來約占20分，可見是十分重視學生的表達應用能力的。因此，教學中，我能靈活運用教材，結合專業特點在表達應用能力的有效訓練方面下功夫。擔任學前教育專業教學時，學生的就業導向是幼兒教師，講故事是幼兒教師必備的能力之一。因此，對她們進行口語交際訓練時，通過模仿綜藝節目《聲臨其境》，開展讓學生給動畫片配音，看連環畫講故事，幼兒故事表演活動等。這些活動都是以小組為單位進行，組長起協調作用，每個組員的口語交際能力都可以在活動中得到提高。此外，通過模擬應聘場景，模擬幼兒園師生交流，模擬幼兒教師與家長的溝通等，都可以在場景訓練中強化學生的交際能力和為人處世能力。再如在教學謙辭與敬辭時，給每個小組的學生幾個詞，讓他們寫成一段情景對話上臺表演，區分謙辭與敬辭的適用場合，這可能比讓他們單純去做選擇題訓練的效果要好，也更能激發學生的興趣。

（五） 多管齊下發力，求取良好效果

通過深入到學生中間，經常與“學困生”談心、交流，在感情上親近他們，在學習上幫助他們，在生活上關心他們，使學生真正感到老師可親、可信、可敬，樂意接受老師的教育和幫助。

針對學生的基礎普遍較差的情況，備課不但備教材，還要備學生、備習題。依據學生現有的知識、能力水平和潛力，課堂練習分層設計，課后作業分層設計，對不同的學生安排不同的學習任務和作業。作業設計有針對性，有梯度，實施針對性強的“分層教學”。

課堂上，還要格外關照那些接受慢的“學困生”，從課堂發言，到課堂板演，再到巡視指導以及學生獨立解題和課堂練習時，能用適宜的有針對性的教法輔導他們。運用賞識教育的微笑去鼓勵“學困生”的每一點進步，用信賴的目光去調動“學困生”的學習熱情，用鼓勵的語言去激發“學困生”的上進心，讓學生感受到教師的期待，并以教師的期待來鞭策自己，從而更加勤奮，用更加積極的行動來回報，最后收獲成功的喜悅。在師生的共同努力下，取得了良好的教學效果。

綜上所述，我認為在學業水平測試形勢下，中職語文教學需要立足中職學生實際，不斷反思，不斷調整，通過吃透考綱，梳理教學內容，因材施教；摸透學情，靈活運用教學方法，充分調動學生的積極性，把學習方法和學習理念灌輸到學生頭腦之中，才能從容應對學業水平測試對中職語文教學提出的要求。

參考文獻：

[1]陳隆升.語文課堂“學情視角”重構[M].上海教育出版社，2012（6）.

[2]張慧玲.學業水平測試背景下的中職語文教學方向[J].江蘇教育.職業教育課程與教學，2015（5）.

作者簡介：

黃秀珍，福建省寧德市，柘榮職業技術學校。