探析小學語文體驗式閱讀教學及其建構

摘 要：由于體驗式閱讀能夠讓讀者在閱讀過程中更好地體驗文章的情感和內涵，加深讀者的印象，所以在小學語文教學中可以應用這種方法提高教學效果。基于對目前小學語文教學形式和方法的了解，本文提出了體驗式閱讀在小學語文教學中的應用方式，以提高教學質量。

關鍵詞：小學語文；語文教學；體驗式閱讀

一、 引言

小學語文教學為最基礎的教學階段，當學生能夠更好地參與到閱讀過程中時，能夠更好地夯實基礎，提升教學質量。但是在當前的很多小學教學中，依然沿用傳統的教學方式，重視對基礎知識的精講，忽視了學生在閱讀過程中的情感教育和情感培養，對于學生來說，難以更好地學習各類語文基礎知識。

二、 小學語文閱讀教學開展現狀

當前的小學語文閱讀教學中，由于廣泛應用傳統教學模式，導致學生對閱讀的興趣大幅下降，傳統語文閱讀教學形式存在以下問題：（1）忽視學生的閱讀體驗。影響閱讀質量最重要的因素為讀者能夠產生共鳴，這就要求學生對文章的具體內容有深入體驗，由于傳統的閱讀教學形式忽視了對學生情感的培養和建設，導致學生很難全面投入，最終導致學生的閱讀質量和閱讀興趣大幅下降。（2）教師缺乏引導。傳統的小學閱讀教學中，教師多從應試角度出發，幫助學生建設解題框架，這種授課方式實質上是一種本末倒置的方法，當學生能夠全面投入到閱讀過程中時，學生自然能夠掌握答題技巧，并實現對學生語文素養的全面培養。（3）閱讀量過低。要開展體驗式閱讀教學活動，對學生的要求為擁有大量知識儲備，這就要求學生擁有較高的閱讀量。但是在當前的小學語文閱讀教學中，很多教師并未意識到大量閱讀對小學生的重要性，由于學生對閱讀知識的儲備不足，不但降低了教學質量，也很難從根本上對教學模式進行改革。

三、 小學語文體驗式閱讀教學方法建構

（一） 構建閱讀場景

在小學生來說，情感上更加感性，所以體驗式閱讀模式能夠取得更好的教學效果，為了能夠提高學生的投入程度，可以通過構建閱讀場景達到目的。教師在場景塑造中，一方面為應用硬件設備對整個課堂氣氛進行架構，另一方面為讓在授課過程中全面融入情感。例如在人教版教材中的《圓明園的毀滅》教學中，當前網絡上存在一些圓明園的復原圖，并存在一些視頻資料，教師在閱讀場景構建中，可以先向學生播放這些內容，在完成后，讓學生說出對這些景觀和事物的感想。在學生說出自身想法后，再播放當前的圓明園現狀資料，這種對比的方式能夠讓學生加深對文章內容的了解程度，實現了硬件上的閱讀場景構建。在后續的教師中，教師可以先對文章內容進行朗讀，教師要投入情感，尤其是對于“他們把園內凡是能拿走的東西……就這樣化成了一片灰燼”，教師在該過程中要體現出惋惜、悲切等情感，為學生的情感投入奠定基礎，也為整個教學過程夯實基礎。

（二） 合理引導學生

在教師朗讀完成后，就需要讓學生獨立閱讀，學生基本上已經能夠對文章整體框架和作者的情感有一定的了解，在學生的獨立閱讀中，教師要對學生進行合理引導，對學生的發散性思維進行應用。例如針對《圓明園的毀滅》文章中，在學生獨立閱讀開始前，讓學生思考問題，作者除了對圓明園的毀滅感到惋惜，還能夠從文章中發掘出作者的什么情感，學生在閱讀過程中會帶著問題進行閱讀，又由于該問題體現了對作者情感的分析，所以學生自然能夠更好地投入到閱讀過程中，并實現對作者情感的深度分析。在學生完成閱讀后，教師可以讓學生都說出自身的觀點，此時教師不可對學生的想法進行評判，防止學生產生抵觸情緒，但是由于小學生的道德體系建設較為薄弱，所以更容易產生一些偏激的觀點，教師要重視這些問題，采取合理的措施轉變這類學生的思想。

（三） 提高學生的閱讀量

事實上，上文中的教學方法存在教師思想禁錮的影子，對于學生的獨立閱讀過程較為不利，體驗式教學的最終目的為讓學生能夠更好地進行獨立閱讀，并對作者的情感、思想進行分析和探究，為了降低在課堂教學中教師對學生思想的禁錮性，教師需要提高學生閱讀量，本文提出的思想為根據教材內容開展擴展閱讀教育。例如教師可選擇的閱讀材料包括《哭泣的圓明園》《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》《絕唱》等，教師在分發了材料后，并不在材料后設置問題，這些閱讀材料更加重視對學生自主意識的培養，教師只是要求學生在完成閱讀后在后續的教學過程中說出自己的想法。需要注意的是，不同的材料有不同的難度，教師在分配閱讀材料的過程中，要根據學生的個人素質對材料的配置方式進行確定，另外對于古詩詞和古文類文章，學生通常理解更為困難，在提高學生閱讀量的過程中，教師可以放寬擴展文章與教材內容的銜接程度，甚至完全不進行銜接，但是要采用循序漸進式的方式進行材料投放，基礎階段為夯實學生的基礎，文章要短小精悍，中期為擴大文章篇幅，此時讓學生了解意思即可，最后為讓學生進行情感分析。

四、 結論

綜上所述，在小學語文的體驗式教學模式應用中，最基礎的教學任務為讓學生能夠通過對作者情感的分析更好地投入學習過程。在這種方法的應用中，可以通過構建教學場景、合理引導學生以及提高學生閱讀量達成目的，讓學生的語文素養獲得提升。

參考文獻：

[1]張仕斌.小學語文體驗式閱讀教學及其建構[J].現代交際，2016（11）：209.

[2]賀非非.小學語文體驗式閱讀教學及其建構[D].武漢：華中師范大學，2015.

作者簡介：

韓繼臣，吉林省長春市，吉林省長春市九臺區興隆街道興隆中心校。