靈動教材 篤求實效

摘 要：隨著新課程改革的推進，靈活有效地使用教材成了擺在廣大教師面前的難題。筆者試從分析教師使用教材的現狀出發，提出了幾點在教學中靈活和創造性地使用教材的幾點策略，對“教學的材料”進行重組整合、創造再生，使之更加符合學生的需要，從而優化課堂教學，更好地實現教學目標。

關鍵詞：教材使用；整合；優化；拓展

現階段，小學英語教材的有效使用是“仁者見仁，智者見智”。新課標要求教師樹立全新的教材觀，做到“用教材去教，而不是教教材?！苯處煈l揮好教材的作用，合理地使用教材，發揮教材的最大功效。根據教學要求和學生的實際情況對教材內容作增刪、歸并、挖掘或創造性地使用，使它符合小學生的語言習得規律，符合學生綜合語言運用能力發展的需要。

一、 關于教材的定義

教材乃教學的素材。教材又稱課本，它是根據課程標準編制的、系統地反應學科教學內容的教學用書，是課程標準的具體化。但是廣義的教材不單單是裝訂成冊或正式出版的課本，它還包括課堂上和課堂外教師和學生使用的教學材料，如練習冊、活動冊、故事書、輔導資料等，凡是有利于學習者增長知識或者發展技能的材料都可稱之為教材。

二、 教師使用教材的現狀

1. 趴在書下教。PEP小學英語教材題材廣泛，語言容量大，配套資料豐富，并且具有很大的靈活性，給教師帶來了極大挑戰。教師一方面認為教材編得好，另一方面卻感到難以駕馭，面對著容量較大的教材內容，紛繁復雜的語言知識，有些教師解構乏力，眉毛胡子一把抓，怎么也理不出清晰的路線。

2. 捧著書本教。由于農村英語教學起步晚，有些教師對新課改理念理解不透徹，在課堂教學中教師沒能很好地理解和吃透教材，只是把目標定位在這一節課的單詞、詞組和句子，完全忽視了語句的拓展和運用，更談不上對學生能力的培養，學生到了高段肯定無法適應教學內容的增多和加深，學習就會失去興趣，以致出現兩極分化。

3. 站在書上教。根據學生的知識水平和個性需求，對教材進行有意義的建構。靈活處理教材、張弛有度，在規定的課時內圓滿完成教學任務。

同樣的處境，同樣的教材處理，為什么會出現截然不同的教學效果？這關鍵取決于教師對教材的處理，即教師在吃透教材與摸清學情的情況下對“教學材料”進行重組整合、創造再生的過程。

三、 使用教材的策略

（一） 科學解讀，做教材的駕馭者

教師首先要明確英語教材的使用要求，知曉PEP小學英語教材的體系結構及教材單元板塊特點，PEP小學英語教材是以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構，即：話題—功能—結構—任務。整體設計貼近學生生活，符合小學生興趣的需求。作為課程資源的核心部分和課堂教學的主要依據，教材應得到充分的利用和開發。

1. 整體把握

課堂教學在很大程度上取決于教師對教材的準確理解和科學解讀。教師應整體把握語言目標，體現滾動意識，教師在進行教學設計前一定要通讀教材和教師用書，以便全面理解教材的編寫思路、總體目標以及各單元的目標。整體把握本節課教學內容在整套教材中所處的位置，在各冊教材之間，單元話題之間找到意義與語言結構上的關聯。明確整套教材的主題，理解各年級教材之間的聯系，清楚單元與單元之間的關系等，從而確立教學的重點和難點，吃透教材。

如小學英語PEP教材三年級上冊開始到四年級下冊“Lets learn”的單詞是要求學生聽、說、認讀的，但到了五年級上冊對單詞的學習就提高了要求，要求能聽、說、讀、寫；五年級上冊還增加了新的板塊“Lets try”，類似這些教材上的變化，教師要有整體的把握。

2. 巧用插圖

PEP小學英語教材圖文并茂，課文中的插圖精美，細致傳神，對學生非常有吸引力。插圖就像是英語教學中的調味劑，如果教師善于運用這把金鑰匙，就會使課堂變得更生動、有趣，使枯燥的語言知識學習變得有趣，從而達到最佳的教學效果。

插圖，作為一種直觀的視覺信息和教學媒體，是教材內容的有機組成部分。它傳遞著與教材內容相關的豐富信息，并提供了相關的背景。利用好插圖輔助小學英語課堂教學，會收到令人滿意的教學效果，充分體現教材的價值，如借助插圖，導入故事教學；預測語篇內容，訓練學生的口語表達；輔助學生復述等，從而提高小學英語教學的有效性。

[案例1]在教學PEP五年級上冊第一單元主情境圖時，教師引導學生觀察插圖，開展頭腦風暴，進行看圖說話練習，輕松導入單元學習，達到事半功倍的效果。

T：Look！ We have some new friends here. Who are they？

S1： The boy is Oliver. That girl is Amy.

T： Yes，whats Amy like？

S2： She is quiet. She is very hardworking.

S3： He is Wu Yifan.

T： Whats he like？

S4：...

（二） 有效整合，做教材的運用者

教材整合是指教師在通讀、鉆研教材，深入領會教材的編寫思路、設計理念及基本框架后，根據實際需要對教材進行靈活、創造、個性化的調整與合理使用。既要基于教材資源，也要對教材資源進行選擇、整合和優化，從而提高其教學效果。

1. 替換教學內容

在實際的教學中，教師會遇到教學內容和活動與課時安排不吻合的情況，教師可以根據教學目標和實際教學需要，對教材中的部分不合適的內容和活動進行替換。

如果教師認為某個單元的閱讀篇章還可以，但練習設計不夠合理，那么教師就可以自己設計練習題，進行替換。如在教學PEP3 Unit 2 Part C 部分第一大題時，該題的目標旨在培養學生的動手能力，并掌握價格的書寫，在教學中，筆者對該部分進行了刪減，直接出示了這部分的圖片，引導學生利用圖片進行對話練習。

2. 擴展教學內容

在教材中，有時候教學活動的設計對于某個學生群體可能難度過高或過低，對于英語學習興趣濃厚，學習能力強的學生來說，教師要對教材內容進行拓展延伸，及時補充擴展教材沒有呈現的內容，滿足學生的學習需求。對于難度較大的活動，教師可以擴展活動的步驟，增加準備性和提示性的步驟，從而降低難度。

如在教學PEP六上職業類詞匯時，除了書本上的“worker，police officer，reporter，head teacher，policeman”等外，教師還可根據生活實際，補充“engineer，waiter，writer，cleaner，policewoman”等在生活中經常要使用的單詞，擴大優生的單詞儲備量。

3. 重組教學內容

教師可以從不同的角度重組教材內容，使教材更好地為教學服務?？梢詫σ粋€單元的教學內容進行重新組合，形成重點難點突出、時間分配合理的幾個課時的教學，以提高課堂效率。

PEP小學英語每冊教材中一般安排了6個單元，教師可以根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，對教材內容的順序進行適當調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。每個單元安排了Lets talk，Lets learn，Lets chant，Lets sing 等板塊，但是根據每單元的內容，按書上的教學順序有時并不很合理，所以教師可以按照自己的教學思路，重新安排教學的順序，使各部分知識更緊密地聯系在一起，更好地體現知識的系統性和完整性。

[案例2]以PEP小學英語三年級上冊Unit 4 We Love Animals！第一課時Lets talk和Lets learn的教學為例，書上編排先學Lets talk，再學Lets learn，教師可以把Lets learn提前教了，學生掌握了有關動物的新詞后再學Lets talk。

Look！ I have a dog！

Woof！ Woof！

Look！ I have a cat！

Mew！ Mew！

Look！ I have a duck！

Quack！ Quack！ ...

這樣既豐富了教學內容，提高了學生學習的興趣，又降低了學生對話教學的難度。

4. 創編教學內容

用教材教的最高境界是教師能適度創編教材。基礎教育階段英語課程的主要任務之一是：使學生掌握一定的聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。因此教師可以充分發揮長處，圍繞教學目標和學生的實際，對教材進行二度開發，靈活改編教材中的文本資源，提升學生的語篇運用能力，加工、加深、拓寬，以達到最優的教學效果。

[案例3]以PEP 2 Recycle 2 Lets act這一課時的教學為例，教師對教材文本進行了改編。

Im Ms Giraffe. Im tall. I can get the pears. Oh，Im sorry.

Im Mr Tiger. I m strong. I can get the pears. Oh，sorry.

Im Mr Elephant. I have a long nose. I can get the pears. Oh，Im sorry.

Im Miss Monkey. Im funny. I can climb. I can get the pears.

Boy：Oh，thank you. Thank you all. You are my good friends.

學生邊“摘梨子”邊對話，表演各種動物，想象動物的特征和臺詞，在生動的情境中體驗學習的樂趣，在愉快的氛圍中自然掌握語言。思維掌握在學生手里才叫有空間，這樣的故事教學基于對文本的提煉，讓學生仿照教師提供的語段中的情節和句型，在輕輕松松中拓展學以致用的空間。

創編的教材充滿了教學的靈動、智慧和活力，學生學得快樂，收獲多。但創編的教材必須與要達成的學習目標，既定的學習主題有內在的聯系，不能過度自由，盲目更改。

（三） 延伸拓展，做教材的創新者

教材是核心的教學資源，但不是唯一的資源。教師要積極開發和合理利用其他課程資源，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極挖掘其他課程資源，做教材的創新者。

1. 關注熱點

小學生對發生在自己身邊的事情往往充滿了好奇心，比如一些文藝和體育明星等社會公眾人物，都是很好的英語課程資源。教師可以根據教學實際的需求，對學生熟悉的社會新聞資源進行再加工和整理，并在教學中巧妙運用。

[案例4]以PEP 5 Unit 4 B What can you do ？這一單元為例，本單元主要學習“Can you...？ I can...”句型，在平時的教學中許多教師經常邊做動作邊引入句型，例如“I can walk. Can you walk？...”句型正確，但是不符合邏輯，也不太自然。于是在設計這一部分的教學時，有位教師巧妙地利用一張神七飛天，宇航員在飛船里看起來似乎不太舒服的照片。于是學生紛紛提問：

Can you eat ？

Can you walk？

Can you sing？ ...

這樣巧妙地突破了難點，激發了學生學習英語的興趣，調動了學生主動參與語言實踐活動的積極性。

2. 拓展文化

教科書固然是主要的教學資料和教學依據，教師在教學中除了關注教科書的拓展和延伸之外，還應該設法拓寬教學資源的途徑，如各種廣播影視節目、多媒體光盤資料、報紙雜志等資源，延伸開發學生的英語學習思維。

如上海版的《牛津英語》里面的兒歌和游戲，節奏明快，語言簡潔，可以用來導入或復習；《靈通少兒英語》中的小chant，讀來朗朗上口，借它來鞏固新單詞學生很感興趣。PEP課文中出現的不少顏色單詞同時還是人的姓氏，比如White（懷特）、Black（布萊克）、Green（格林）等，又如在教學PEP小學英語六年級上冊Unit 2 Where is the Science Museum？學生學了east、west、north 、south 后，讓學生說“east、west、north、south，

home is best.”（金窩，銀窩，不如自己的土窩。）

總之，在教學中教師應站在一定的高度，多角度鉆研教材，創造性理解和使用教材，從而達到更好的教學效果，使我們的課堂因用好、用活教材而活力無限。

參考文獻：

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作者簡介：馬春梅，浙江省臺州市，浙江省臺州市黃巖區院橋鎮中心小學。