淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀的開(kāi)展策略

陳洪星

摘 要 結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情況，從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了有針對(duì)性的的對(duì)策措施，希望對(duì)于今后深化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展有所幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)對(duì)策 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

根據(jù)新課標(biāo)的要求，閱讀教學(xué)則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要部分，其重點(diǎn)并不是老師在上面將，而學(xué)生則是被動(dòng)地去聽(tīng)，而是體現(xiàn)在學(xué)生、老師、課本之間以對(duì)話的方式來(lái)不斷推動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教師對(duì)課本內(nèi)容缺乏了解

一是，教師并沒(méi)有強(qiáng)烈的鉆研課本內(nèi)容的意愿。部分教師在教學(xué)中，過(guò)于依賴于教學(xué)參考書，反而不重視自身對(duì)于課本內(nèi)容鉆研；二是，教師沒(méi)有較強(qiáng)的課本鉆研能力。部分教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和鍛煉，在加上班主任的較為繁重的班級(jí)管理負(fù)擔(dān)；另外，部分教師的自身語(yǔ)文業(yè)務(wù)能力不高，不能清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生各階段能力發(fā)展要求，這樣自然難以從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行課文的解讀。

1.2不重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力的提升

具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師往往利用自身的經(jīng)驗(yàn)和思考替代了學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的思考。盡管，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有著明顯增多的師生對(duì)話，生生對(duì)話，課堂教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越豐富，但真正啟發(fā)學(xué)生對(duì)于課本閱讀內(nèi)容的思考卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的探究能力。

1.3忽視了對(duì)課本中語(yǔ)文的積累

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師誤解為學(xué)習(xí)語(yǔ)言關(guān)鍵在于“理解”課文，但往往忽視了對(duì)于閱讀的一點(diǎn)一滴的積累。我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往非常重視對(duì)于文章的分析能力，但不重視學(xué)生對(duì)于日常閱讀的積累問(wèn)題，所以，這樣就會(huì)出現(xiàn)在理解以及運(yùn)用語(yǔ)言能力方面的嚴(yán)重不平衡問(wèn)題。

1.4對(duì)所學(xué)到的新教法無(wú)法利用到教學(xué)實(shí)踐中

當(dāng)前，大部分學(xué)校都已經(jīng)開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互討論以及創(chuàng)新思考。所以，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，小組合作學(xué)習(xí)則是較為流行的教學(xué)改革，但部分教師不管討論問(wèn)題是否存在價(jià)值，以及教學(xué)時(shí)間安排的合理性，就鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展討論。但往往這種不假思索的討論方式不會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反而浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

2根據(jù)小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題提出的對(duì)策

2.1利用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣

根據(jù)德國(guó)著名教育學(xué)家第斯多惠的觀點(diǎn)，教育并不僅僅是傳授本領(lǐng)，更多則是體現(xiàn)在激勵(lì)、喚醒以及鼓舞。只有在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，才能發(fā)展學(xué)生的思維，讓他們對(duì)于事物產(chǎn)生興趣，有好奇心，才能愿意去鉆研自己感興趣的事物。所以，教師可以從大部分的學(xué)生特點(diǎn)入手，結(jié)合他們的興趣愛(ài)好出發(fā)，結(jié)合教學(xué)相關(guān)的方式，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到新奇的教學(xué)情境，積極為學(xué)生的生活構(gòu)建出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并能進(jìn)一步有效激發(fā)他們對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣。

2.2有效的提問(wèn)讓學(xué)生感悟到課本的真正內(nèi)容

一是，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生想提問(wèn)題的思維能力。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心準(zhǔn)備問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生想問(wèn)題來(lái)激發(fā)思維水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力水平。學(xué)生在回答上述問(wèn)題的過(guò)程中，教師則應(yīng)該肯定鼓勵(lì)學(xué)生的想法，而不要輕易否定學(xué)生的思維，切忌強(qiáng)硬把自身的意見(jiàn)加在學(xué)生的思維之上，只要學(xué)生的答案沒(méi)有原則性的錯(cuò)誤問(wèn)題，則應(yīng)該鼓勵(lì)和肯定。

二是，保證課堂提問(wèn)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師一定要從學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知水平入手，選擇合適的提問(wèn)問(wèn)題，也能體現(xiàn)出閱讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，還應(yīng)顯示出課文閱讀中相關(guān)聯(lián)系，保證問(wèn)題對(duì)于課文閱讀具有一定的針對(duì)性，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的好奇心，學(xué)生才會(huì)對(duì)于所提問(wèn)題感興趣。

三是，課堂提問(wèn)應(yīng)該抓住閱讀中的重點(diǎn)進(jìn)行。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，大部分都是選擇名家名篇，應(yīng)該幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的語(yǔ)言邏輯以及語(yǔ)言形式等。結(jié)合上述情況，教師應(yīng)該從語(yǔ)例的主要關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，這樣才能起到良好的以點(diǎn)帶面的作用，讓學(xué)生具備一定的想象空間，能更好激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維火花。

四是，提問(wèn)問(wèn)題應(yīng)該明確閱讀內(nèi)容。通過(guò)課堂提問(wèn)能幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，更加將課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容帶給學(xué)生，幫助他們更好地進(jìn)行課文的理解。通過(guò)提問(wèn)方式，明確閱讀教學(xué)的重點(diǎn)以及目標(biāo)，進(jìn)一步幫助學(xué)生加深課文的理解，也有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

2.3巧用評(píng)價(jià)的教學(xué)方式來(lái)激活閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該通過(guò)有效的激勵(lì)方式來(lái)推動(dòng)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，這也有助于高效課堂教學(xué)的構(gòu)建。無(wú)論在課外還是課內(nèi)，正確的評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生提升自身的閱讀能力，保證學(xué)生具有較高的閱讀水平。所以，教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)，積極開(kāi)展學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)的搭建。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地進(jìn)行評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，溝通教學(xué)情境的合理化構(gòu)建，發(fā)揮出課堂課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)方式的作用，全面提升學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們綜合語(yǔ)文能力的提升。

3小結(jié)

綜上所述，為了進(jìn)一步有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，廣大教師應(yīng)該重視如何有效提升學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解以及體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行大膽嘗試，用語(yǔ)探究，只有這樣方能進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的各項(xiàng)要求。

參考文獻(xiàn)

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