地方文化在語文教學中的運用分析

摘?要：地方文化屬于中華民族文化的重要組成內容，對于中華民族文化的傳承與發展有著重要的影響。將地方文化與語文教學兩者進行有機統一，不僅可以提高學生的語文素養，形成正確的價值觀，同時還具有傳承和發展地方文化的功能。所以，本文對于地方文化在語文教學中的運用進行了詳細的探索分析。

關鍵詞：地方文化;語文教學;運用

一、 引言

地方文化與語文教學兩者之間有著密不可分的聯系。在地方文化中，蘊含著非常豐富多彩的語文知識以及民族文化。在小學語文教學過程中，充分發揮地方文化的優勢和作用，不僅可以幫助學生形成良好的語文素養，促進學生語文能力水平的有效提升，還可以起到傳承和發展我國優秀民族文化的作用。但是，通過對小學語文教學實踐進行分析可知，在小學語文教育中對于地方文化的運用尚未形成正確的認識，導致地方文化與語文教育兩者出現嚴重的脫節，語文教學與實際生活脫節，學生對于家鄉的認識較為淺薄等。所以，本文將以閩南文化為例，對于地方文化在小學語文教學中的運用進行探討分析。

二、

地方文化在語文教學中應用的重要意義

地方文化主要包括地方傳統飲食文化、地方風俗以及傳統節日等。地方文化是中華民族文化的重要組成內容，可以充分展現當地的人文特色。將地方文化有效融入語文教學中，可以豐富語文教學內容和資源，拓寬學生的視野，幫助學生準確了解某個地方的文化特色，可以激發學生濃厚的家鄉情和愛國情，有效激發學生的學習興趣，提高學生對于語文學習的積極性和主動性。因此，將地方文化與語文教學兩者有機統一，具有非常重要的現實意義。

三、 地方文化在語文教學中的應用現狀

（一） 語文教學以應試教育為主要目標

現階段，隨著新課程改革的持續推進，在小學語文教材編寫中已經融入了部分有關于地方文化的文章。但是，其存在著的一個非常明顯的問題在于尚未進行深入的挖掘地方文化中所蘊含的深層次的內容，往往只是停留在表面層次。除此之外，由于長期以來受到應試教育的影響，教師在語文教學過程中過度重視語文的工具性特征，導致語文缺少人文氣息。在應試教育理念下，教師往往將學習范圍局限于教材，與實際生活出現嚴重的脫節。同時，應試教育對于學生的個性化發展存在著一定的認識偏差，將學生的學習禁錮在確定的框架內。在“一切以成績為重心”的教學理念下，地方文化與語文教學存在著嚴重的脫節。

（二） 教學評價機制的導向

目前，大部分教師仍然沿用傳統的評價機制，即以成績作為評價標準，重視結果，忽略了過程的重要性。在這樣的評價機制下，學校、教師以及學生學習語文的根本目的在于獲取高分，將學習范圍局限于考試內容，對于課本以外的教學內容根本不會教授，從而導致語文教學中嚴重缺乏有關于地方文化的教學內容。

四、

地方文化在語文教學中運用的有效策略

（一） 地方文化在語文教學中的運用應該得到充分的重視

現階段，深入挖掘地方文化中所蘊涵的深刻內涵，將地方文化運用到語文教學中已經得到了廣泛的關注。以閩南文化為例，在廈門市十一屆市政協三次會議上，提出將對小學語文教師進行閩南文化以及閩南語的有關培訓。同時，有專家學者認為，語文教學承擔著非常重要的地方文化傳承與發展的重任。因此，在小學語文教學中有效滲透閩南文化，向學生普及閩南文化，激發學生對于閩南語和閩南文化的學習興趣。在語文課堂教學中，可以利用閩南語進行教學，營造輕松、愉快的教學氛圍，讓閩南方言重新進入大眾的視線，改變閩南語面臨消亡的狀態，這將會對發揚閩南文化起到積極的作用。

同時，對于福建一帶的小學學校，應該賦予校園一定的閩南人文氣息。例如，校訓、標語以及文明用語可以與閩南文化兩者進行有效的融合。同時，學校還可以邀請閩南文化方面的專家學者進校開展講座，幫助小學生更好地了解閩南文化，在整個校園中營造濃厚的閩南文化學習氛圍。小學語文教師可以研發利用有關于閩南文化的校本，達到弘揚閩南文化的目的。

（二） 實現鄉土資源與語文課堂教學有機統一

為了保證地方能夠在語文教學中得到充分的運用，仍然以閩南文化為例，教師應該注重將閩南鄉土資源與語文課堂教學兩者進行有機的統一，從而讓語文教學內容更加生活化，更具有形象性和感染力。實施語文教學的目的不僅只是為了讓學生能夠熟練掌握技能和方法，幫助學生形成正確的情感態度以及樹立正確的價值觀也是語文教學的重要目標之一。將地方文化欣賞與語文課文欣賞緊密相結合，將地方文化有效融入到小學語文教學的各個環節中，貫穿始終，從而形成一個完整的、系統的知識體系。例如，在上語文課之前，教師可以利用簡短的五分鐘時間組織開展有關于地方文化的小活動，如講述民族英雄鄭成功等人的事跡，向學生介紹九日山、開元寺等名勝古跡的典故，讓學生利用閩南語表演地方戲曲或者演唱閩南歌曲等，介紹閩南的特色飲食等。通過這樣的活動方式，不僅可以活躍課堂學習氛圍，同時在活動過程中讓每位小學生充分了解閩南的地方文化特色，產生濃厚的愛家鄉之情，還可以使得學生的語文能力水平得到充分的鍛煉培養。

（三）走出課堂教學，組織有關于地方文化的課外教育活動

語文教學不應只是局限于課堂教學，教師可以積極組織課外教學活動，充分發揮學生的想象力，拓寬學生的視野。因此，教師可以將地方文化與課外教育活動緊密相互結合，帶領學生了解某個地方特有的文化特色。例如，教師可以開展民間采風活動，提倡學生利用豐富多樣的途徑去搜集與閩南語有關的諺語和民謠等。同時，還可以組織學生了解閩南的飲食文化，調查閩南地區的生態環境以及特有的植物等。通過課外教學活動，深入挖掘閩南文化中豐富的資源，讓學生深刻領悟到閩南文化的魅力，切身體會到中華民族傳統文化的偉大之處。通過語文綜合性學習活動，學生的語文素養可以得到有效的提升，同時對于中華民族傳統文化也起到了積極的傳承與弘揚作用。

五、 結束語

綜上所述，將地方文化與語文教學兩者進行有效的融合，這是一個循序漸進的、長期的過程。作為小學語文教師，應該加大研究力度，積極組織各種形式的教學活動且將地方文化滲透其中，形成完善的、科學的地方文化教育體系，促進地方文化得到傳承和發揚。

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作者簡介：

楊曉虹，福建省泉州市，泉州市立成小學。