農村中小學美術“走教”現狀及改進策略

董光華 朱芳紅

【關鍵詞】 農村;美術教學;走教;意義;現狀;策略

【中圖分類號】 G633.955 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）08—0093—01

美術“走教”作為一種新的任教方式，是指秉持就近、務實、有效的原則，統一籌劃安排，將鄰近的幾所中小學組成聯校，公派專職美術教師跨校流動教學，實行聯校“捆綁式”的教學和管理，可以有效解決農村中小學美術教育師資力量不足問題，實現教師專職專任，提升教學質量，縮小校際教學差距，有利于實現教育的資源共享和相對公平。

一、農村中小學實施美術“走教”的意義

（一）解決師資力量不足問題。美術課程專業性偏強，但大部分農村中小學缺乏專業美術教師，多由語文、數學等其他學科教師兼職授課，上課形式多為臨摹，很難達到教學目標要求。通過“走教”模式，送教到校、執教到班，可以緩解農村師資力量緊缺和開齊課程壓力，解決農村師資薄弱、美術課程無法開設等問題。

（二）促進教育資源均衡發展。實行“走教”，可以在一定程度上打破校際堡壘，擴大學生的學習視域和平臺，實現教育資源的管理和融合，促進教育資源均衡發展，整體提升教育教學質量。

二、農村中小學美術“走教”現狀

（一）條件的制約導致“走教”出現瓶頸。農村學校多以自然村分布，多而分散;基礎設施落后、師資短缺、交通不便、信息閉塞，很多優秀教師不愿意到農村學校任教，農村的“走教”教師人數少，且農村自然村學校班級多、學生少，個別沿用復式模式教學。

（二）從事“走教”教師多為年輕教師，工作經驗不足。當前，農村中小學“走教”教師多為年輕教師，教學經驗在一定程度上還存在一定的不足。實施“走教”模式，需要教師對教材有較強的整合能力，依據新修訂的課程標準，對跨年級的課程整合、萃取，整合成為適合本地學生的課程，提高課程教學質量。

（三）考核保障機制不健全。在農村中小學課程中，美術課程屬于薄弱環節，而又不與升學考核掛鉤，長期被視為副科，得不到重視。雖然“走教”實現了美術教育資源共享，滿足了學生學習美術的需求，但卻難以解決農村中小學美術教育中的各種問題，并在實施過程中衍生出了各種新問題，如“走教”教師的專業水平不高;教師“一專多能”，主教一個課程的同時，還兼教其他課程，負擔過重，缺乏時間鉆研專業;考核機制不完善，缺乏保障等等，急需改進。

三、農村中小學實施美術“走教”的改進策略

（一）加大美術師資力量的配備。要結合農村美術教育實際，采用專兼結合、面向社會靈活聘任美術師資等方式，既要大力吸收師范院校美術專業畢業生從事美術教學工作，也要培養一些在職具有美術專長的非美術學科教師兼任美術教學工作，還可以面向社會聘請藝術專家、民間藝人專家擔任藝術指導教師，不斷強化美術師資隊伍建設，為美術“走教”工作提供人才支撐。

（二）加強美術教師培訓教育，提升專業化水平。只有教師的專業水平和素質得到保證，“走教”才能取得其應有的效果。要采取“走出去”和“請進來”相結合的方式，如可組織外派考察學習、業務進修、專家講座、示范課觀摩等美術教育活動，加大對美術教師的培訓教育力度，拓寬教師視野，不斷提高美術教師的業務水平和專業文化修養，提升專業化水平。

（三）健全考核評價機制。建議從完成工作量和教學效果兩個方面綜合評價“走教”工作效果。先由受援助的中小學作出評價，派出學校再對教師評價進行審核，經雙方確認后，對“走教”教師的工作做出“優秀”“合格”和“不合格”等次評定。此外，還可通過跟蹤聽課的形式不定期對“走教”教師的教學情況進行考察。每個年度，教育部門可對轄區內各校“走教”工作進行綜合評定，對表現突出的教師進行表彰。

（四）不斷完善服務保障機制。地方政府、教育行政部門及學校要創造條件讓美術教師到農村學校工作，給予充足的經費支持，完善服務保障機制。在政策方面，制訂一些激勵性的政策，允許“走教”教師人事關系保留在原單位，聘期結束后仍回原單位工作，維持“走教”教師原有待遇水平不變，及時結算工作補助，報銷交通差旅費和購買意外險，讓教師無后顧之憂。其次，重視美術教育工作，做到政策留人與情感留人相結合，如在評優、職稱評聘等方面優先考慮“走教”教師，激發“走教”教師工作熱情和奉獻精神。最后，落實經費保障，嚴格監管“走教”經費是否落實到位，是否專款專用，為美術“走教”提供堅實保障。