農村中小學美術“走教”現狀及改進策略

董光華 朱芳紅

【關鍵詞】 農村;美術教學;走教;意義;現狀;策略

【中圖分類號】 G633.955 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）08—0093—01

美術“走教”作為一種新的任教方式，是指秉持就近、務實、有效的原則，統一籌劃安排，將鄰近的幾所中小學組成聯校，公派專職美術教師跨校流動教學，實行聯校“捆綁式”的教學和管理，可以有效解決農村中小學美術教育師資力量不足問題，實現教師專職專任，提升教學質量，縮小校際教學差距，有利于實現教育的資源共享和相對公平。

一、農村中小學實施美術“走教”的意義

（一）解決師資力量不足問題。美術課程專業(yè)性偏強，但大部分農村中小學缺乏專業(yè)美術教師，多由語文、數學等其他學科教師兼職授課，上課形式多為臨摹，很難達到教學目標要求。通過“走教”模式，送教到校、執(zhí)教到班，可以緩解農村師資力量緊缺和開齊課程壓力，解決農村師資薄弱、美術課程無法開設等問題。

（二）促進教育資源均衡發(fā)展。實行“走教”，可以在一定程度上打破校際堡壘，擴大學生的學習視域和平臺，實現教育資源的管理和融合，促進教育資源均衡發(fā)展，整體提升教育教學質量。

二、農村中小學美術“走教”現狀

（一）條件的制約導致“走教”出現瓶頸。農村學校多以自然村分布，多而分散;基礎設施落后、師資短缺、交通不便、信息閉塞，很多優(yōu)秀教師不愿意到農村學校任教，農村的“走教”教師人數少，且農村自然村學校班級多、學生少，個別沿用復式模式教學。

（二）從事“走教”教師多為年輕教師，工作經驗不足。當前，農村中小學“走教”教師多為年輕教師，教學經驗在一定程度上還存在一定的不足。實施“走教”模式，需要教師對教材有較強的整合能力，依據新修訂的課程標準，對跨年級的課程整合、萃取，整合成為適合本地學生的課程，提高課程教學質量。

（三）考核保障機制不健全。在農村中小學課程中，美術課程屬于薄弱環(huán)節(jié)，而又不與升學考核掛鉤，長期被視為副科，得不到重視。雖然“走教”實現了美術教育資源共享，滿足了學生學習美術的需求，但卻難以解決農村中小學美術教育中的各種問題，并在實施過程中衍生出了各種新問題，如“走教”教師的專業(yè)水平不高;教師“一專多能”，主教一個課程的同時，還兼教其他課程，負擔過重，缺乏時間鉆研專業(yè);考核機制不完善，缺乏保障等等，急需改進。

三、農村中小學實施美術“走教”的改進策略

（一）加大美術師資力量的配備。要結合農村美術教育實際，采用專兼結合、面向社會靈活聘任美術師資等方式，既要大力吸收師范院校美術專業(yè)畢業(yè)生從事美術教學工作，也要培養(yǎng)一些在職具有美術專長的非美術學科教師兼任美術教學工作，還可以面向社會聘請藝術專家、民間藝人專家擔任藝術指導教師，不斷強化美術師資隊伍建設，為美術“走教”工作提供人才支撐。

（二）加強美術教師培訓教育，提升專業(yè)化水平。只有教師的專業(yè)水平和素質得到保證，“走教”才能取得其應有的效果。要采取“走出去”和“請進來”相結合的方式，如可組織外派考察學習、業(yè)務進修、專家講座、示范課觀摩等美術教育活動，加大對美術教師的培訓教育力度，拓寬教師視野，不斷提高美術教師的業(yè)務水平和專業(yè)文化修養(yǎng)，提升專業(yè)化水平。

（三）健全考核評價機制。建議從完成工作量和教學效果兩個方面綜合評價“走教”工作效果。先由受援助的中小學作出評價，派出學校再對教師評價進行審核，經雙方確認后，對“走教”教師的工作做出“優(yōu)秀”“合格”和“不合格”等次評定。此外，還可通過跟蹤聽課的形式不定期對“走教”教師的教學情況進行考察。每個年度，教育部門可對轄區(qū)內各校“走教”工作進行綜合評定，對表現突出的教師進行表彰。

（四）不斷完善服務保障機制。地方政府、教育行政部門及學校要創(chuàng)造條件讓美術教師到農村學校工作，給予充足的經費支持，完善服務保障機制。在政策方面，制訂一些激勵性的政策，允許“走教”教師人事關系保留在原單位，聘期結束后仍回原單位工作，維持“走教”教師原有待遇水平不變，及時結算工作補助，報銷交通差旅費和購買意外險，讓教師無后顧之憂。其次，重視美術教育工作，做到政策留人與情感留人相結合，如在評優(yōu)、職稱評聘等方面優(yōu)先考慮“走教”教師，激發(fā)“走教”教師工作熱情和奉獻精神。最后，落實經費保障，嚴格監(jiān)管“走教”經費是否落實到位，是否專款專用，為美術“走教”提供堅實保障。