翻轉課堂模式在小學語文閱讀教學中的應用

李燕

摘 要：閱讀對于小學生們來說是進行語文學習最為基礎和重要的內容與方式之一，其可以促進小學生們語文知識的積累，培養其語文素養與能力，同時，還可以陶冶情操，促進學生們的精神世界的發展，使他們更加健康快樂地成長。那么怎樣使學生們更好地去進行閱讀學習，提高我們閱讀教學成效，則成為我們小學語文教師所需要深入思考與探討的重要問題。在眾多閱讀教學方法中，翻轉課堂模式得到了教師們的廣泛認可。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 翻轉課堂

翻轉課堂是一種創新型的教學模式，被廣泛地應用到小學生的日常教學中。該種教學模式充分展現了課改計劃的教學標準，將學生置于課堂主體，老師在課堂進程當中主要起到輔助性的作用。與傳統教學存在差別的是，引導學生探究問題，構建全面的知識體系。老師在學生作答的基礎上，做最后的總結。這樣的教學形式，不僅可以減輕老師的教學壓力，還可以使課堂整體充滿趣味。促使學生在課堂中始終集中注意力，積極參與到語文的閱讀課程中。

一、傳統語文教學中的弊端分析

（一）閱讀水平的提升存在限制

由于小學生的年齡比較小，接觸社會上的事物表現得還很不全面。導致學生對閱讀內容無法進行深入了解，制約了學生整體閱讀水平的顯著提升。同時，老師在實際教學過程中過于注重課程內容的講解，對學生的情感投入照顧不周。導致學生在閱讀過程中，很難結合自身真實情感，對作者想要傳遞的思想感情缺少清楚的了解。

（二）閱讀教學缺少有效性

老師在開展閱讀教學過程中，由于受到教學資源等條件的限制，導致很多的教學內容很難正常展開。在閱讀課上，老師往往采取灌輸教學手段，學生接受起來過于被動。對課程內容的掌握效率自然呈現低下狀態。同時，學生投入自主閱讀的時間、空間存在較大限制，是制約語文閱讀課堂效果提升的主要原因。

（三）閱讀教學資源稀缺

雖然，現在的教育水平較以往已經明顯提高，學生可以在市場上買到很多的閱讀資料。但是，也正是因為市場的書籍類型太過繁雜，學生很難清楚地挑選出適合自己閱讀的書籍。出現這一問題的根本原因，學生在篩選閱讀材料時，沒有老師對其進行規范指導，導致所選材料與學生的實際閱讀需求存在不相符的情況。另外對于農村小學來說，學校沒有圖書館，學生也很難通過其他閱讀獲取相關的讀物。

二、將翻轉課堂實際應用到語文閱讀中的具體途徑

（一）做好課前預習

在閱讀教學時，老師要引導學生對閱讀內容做好。學生通過預習之后，對所學課程會有很多不理解的問題。這樣方便學生在課堂上有針對性地進行探究，通過小組之間的自主探究，完成相關內容的探索。同時，還可以使學生的思維、思想能力得到訓練，提升學生的綜合素養。比如，在《水上飛機》閱讀教學時，老師鼓勵學生做好課前預習，提前進行生字、生詞的自主查閱。并對閱讀文章中的“水上飛機”是以怎樣的一種形式存在。

（二）加強學生互動、探討

在小學閱讀課程中執行翻轉教學時，要注重訓練學生的團結、配合能力。因此，老師必須給予學生充足的討論機會，針對閱讀內容合理設計問題，促使學生以小組的形式進行自主探究。例如，在針對寓言故事《亡羊補牢》，老師可以鼓勵學生進行劇本表演，結合閱讀中的對話內容，掌握文中人物的情感變化。并鼓勵學生結合當今的熱點問題，進行自主討論。學生將寓言故事與生活實際建立聯系，闡述亡羊補牢中所要表達的主要思想 ：做事之前考慮后果之后再做決定，杜絕風險的發生。

（三）構建思維導圖

為了提升學生的閱讀效果，老師利用先進的教學設備，以思維導圖的形式為學生理清閱讀思路。學生依據老師提供的導圖，可以使思維更加清楚，從而有針對性對閱讀內容進行自主探索。老師在設置思維導圖時，要注重難易程度分配合理。由生字、詞的掌握，到文章的結構，主旨，以及思想感情進行逐層探究。比如，《長城與運河》閱讀內容的教學，老師就可以按照導圖的形式展開教學。

（四）利用信息技術，豐富閱讀資源

在進行閱讀教學時，老師不僅要對教材中的文章進行重點講解。同時，老師要善于利用信息技術，在網上搜集比較好的文章，為閱讀教學提供豐富的資料。不僅可以使學生得到全面的訓練，還可以豐富學生的視野，幫助學生對生活中的事物形成準確的認識。此外，在選擇資料的時候最好與生活實際關聯較為顯著的文章，方便學生可以結合生活經驗對文章加深理解。比如《荷花》一文，就是比較好的閱讀資料，學生結合自身觀看荷花的體驗，體會文章作者所要抒發的情感。

三、學習評價形式多元化

為了檢驗學生的閱讀水平，老師要注重創新評價機制，盡可能對學生的閱讀成果做出全面、正確的評價。老師可以通過提問或者作業設計的形式，對學生的文章理解進行檢驗。比如當閱讀完《槐鄉五月》后，老師可以對學生進行提問“這篇文章作者所描寫的槐鄉，到底是以怎樣的一種情感書寫的。” 或者，鼓勵學生利用閑暇時間，自主搜集與“槐香五月”寫作手法類似的文章進行閱讀，并挑選其中一篇寫讀后感。

四、結論

綜上，對于小學生而言，語文課程的閱讀教學，是比較重要的學習環節。小學生通過語文閱讀的學習，可以提升整體的思維水平，通過閱讀內容掌握對生活事物的準確看法。基于此，學校必須對閱讀教學加強重視力度，充分發揮學生的主體作用。翻轉課堂的投入使用，可以避免小學生閱讀水平低下的問題。老師在課堂上注重引導學生對閱讀內容進行自主探究，從而實現學生綜合語文素養的顯著提升。

參考文獻

[1]唐慧.小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].科教導刊，2017，（01）.