小組合作學習在現代信息技術課程中的運用

王虹

摘 要：小組合作學習改變了原有單純接受式的學習方法，是一種具有新時代精神的、嶄新的教學思想。它能充分調動學生的參與性和積極性，幫助學生建立和形成探究式學習方法，培養學生的合作意識和提升溝通技巧，讓學生真正成為課堂的主人。文章以現代信息技術課程為例，分析小組合作學習在教學過程中的實際應用，以此分析小組合作學習的特點和優勢，用來指導教學實施，達到提高授課效果的目的。

關鍵詞：小組合作學習；教學方法；合作意識

目前，我們正處在一個信息技術飛速發展的時代。物聯網、云計算、大數據等新知識新技能，層出不窮，日新月異。作為新時代下的大學生，只有不斷學習、探索求新，才能跟得上社會前進的步伐。

現代信息技術是山東司法警官職業學院的一門公共基礎必修課，課程的能力目標是培養學生熟練使用計算機進行日常事務的處理，提高學生信息加工和處理的能力以及團隊協作與溝通意識，加強學生職業素養與職業能力的養成，提高山東司法警官職業學院培養的人才質量。課程的知識目標是講授比較實用的4個多媒體軟件和未來新技術的展望，4個軟件分別是圖像處理軟件Photoshop、聲音剪輯軟件Goldwave、視頻編輯軟件Edius 和動畫制作軟件Flash。未來新技術主要了解物聯網、人工智能、虛擬現實等新技術的應用前景。

課程在講授時采用課堂教學和網絡教學相結合的線上線下混合式教學模式。課堂教學采用案例教學法，先在課堂上帶領學生完成初級案例，把知識點和操作方法教給學生，并突破重點和難點。然后由學生完成提高案例，檢驗和鞏固所學技能。網絡教學主要借助“超星—泛雅”網絡教學平臺進行，課程由3個模塊組成：課前測試檢驗、課后復習鞏固和課外知識拓展。不同模塊分別對應考查所學、復習提高和知識擴展3個部分內容，從課上到課下，對學生進行全方位的知識傳輸和學習指導。課外知識拓展模塊，通過“課前測驗”和“提交案例”計入總成績的方法，激勵學生自主學習，幫助學生從“學會”層次提升到“會學”層次，以達到更好的授課目的和學習效果。學生在完成提高案例的過程中，主要采用了“小組合作學習”的方法來完成。

學會合作是現代教育的重要價值取向之一，合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習，是指在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學習小組為教學活動的基本組織單位，通過指導各小組成員進行合作，發揮每個個體的積極作用，提高每個學生的學習動力、組織能力和創造激情，以達到完成特定教學任務的目的。

實施小組合作學習時，最重要的是對學生進行合理的分組。要按照“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能和守紀情況等對學生進行合理搭配，并根據每個人的特長進行明確的分工，通過小組內學生間的互相交流，實現優勢互補，從而促進知識的建構。而教師則是小組合作學習的組織者和掌控者，是組內研討的參與者和引導者。通過小組合作學習的方式，培養學生的團隊協作意識和溝通能力，培養學生組內分工、成員交流及團隊工作能力。以此喚起學生的主體意識，培養學生的創新精神和創新能力。

下面以講解圖像處理軟件Photoshop時的一個提高案例“制作藍底標準二寸證件照”為例，來闡述小組合作學習在課程中的具體運用。

1 確定目標

在此提高案例之前，教師已經通過案例教學的方式，教給學生如何制作“紅底標準一寸證件照”，提高案例是藍色二寸證件照，在照片的底色和大小上和課堂教學案例都有明顯的不同。教師在學生們展開小組合作學習之前，要求學生分組思考，明確案例要實現的目標。

2 小組討論

學生們按照分好的小組展開討論，教師參與到不同的小組中，傾聽他們的討論和思考，并對學習過程進行指導和調控。小組成員之間進行組內交流，并通過指定發言、中心發言、兩兩配合發言等形式，讓每位學生都能充分發表自己的見解和看法。

通過小組討論，學生們明確了該案例中最為關鍵的兩個要點。

（1）照片的底色發生變化，該如何改變底色。

（2）照片的大小發生變化，標準二寸證件照的長度、寬度各是多少。

3 明確分工

通過小組討論，學生明確了要重點解決的兩個問題，再對各小組人員進行細分，通過兩兩合作的方式，確定成員分工。兩人小組，每人解決一個難題，其中，一人通過學習課外知識拓展模塊，解決照片底色的問題，另外一人使用網絡教學資源解決標準二寸證件照長寬的問題。

4 班內交流

班內交流主要是指讓各學習小組匯報如何解決上述兩個問題，每組推選或者指定一名成員來回答即可。教師在這個過程中對學生進行適當的指導，找到解決問題的答案。班內交流就是讓各小組之間相互檢查，彼此補充，從其他小組成員那里得到高質量的矯正幫助，而教師則是針對各小組的問題解決情況、互幫互助情況等做出鼓勵性評價，以激發學生們的學習積極性和創造性。

5 鞏固實施

這個階段主要讓學生對事先明確的目標進行檢驗，并通過課堂練習，檢測自己是否完成目標。在本案例中，要求每名同學根據問題解決方案，獨立完成“藍底標準二寸證件照”的制作，讓每名學生自主學習，對照目標，自我檢查，對不理解或解決不了的問題敢于向老師提問，完成訓練目標，達到較好的學習效果。

實踐證明，小組合作學習在現代信息技術課程授課中，發揮了很好的作用，這是跟小組合作學習的特性和優點分不開的，其優勢主要表現在以下幾個方面。

5.1 小組合作學習有利于培養學生的自主性和獨立性，提高學生的學習主體意識

敢于發表自己意見的人，是具有高度自覺能動性、自主性和獨立性的人，對任何事物都會有自己獨特的思維與見解，這是具有強大社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養這類人才的有效途徑。小組成員通過組內交流，進行了全面的語言、思維以及膽量的訓練[1]。在交流中，每人都有了自我展現的機會和條件，彼此尊重，共同分享成功的快樂，學生的主體意識得到了充分的體現，在學習中找到了自尊和歸屬感。

5.2 小組合作學習有利于提高學生學習的正確率，增強課堂的授課效果

在小組合作學習中，能使得出錯誤結論的同學得到及時糾正。不愿意主動思考的學生不得不去思考，從而激發了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都能樹立起集體主義意識，增強學生為捍衛集體榮譽而努力學習的強烈動機，有利于提高學生學習的正確率，增強教師的課堂授課效果[2]。

5.3 小組合作學習有利于培養學生的社會適應性，促進學生的全面發展

學生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性。學生處在班集體中，就是進入了一個特殊的小社會。他們必須發揮個人的主觀能動性，在集體活動中使自身素質和能力得到發展與提高，才能適應將來的大社會[3]。

小組合作學習創造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，一起學習，一起活動，培養了他們的合群性[4]。

小組合作學習有利于培養學生聽取別人意見的好品質，促進學生的社會性發展和健康個性的養成。在合作學習中，使學生認識到要想有所收獲，就要做到相互幫助，取長補短，虛心聽取別人的意見，這一舉措培養了學生善于傾聽，互幫互助的好品質。

小組合作學習為課堂教學注入了活力，獲得了教師的肯定和學生的喜歡。既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體地位，既激發了學生的思維意識、訓練了學生的語言表達能力，又增進了師生之間的情感交流，鍛煉了學生的學習能力，使課堂教學更加科學合理，為學生的全面發展提供了廣闊的前景。我們將從課程實際出發，結合學生自身特點，繼續探索研究，使小組合作教學方法在課程教學中發揮更好的效果。

[參考文獻]

[1]吳萍莉.淺談小組合作學習在計算機課堂教學中的應用[J].中等職業教育，2011（16）：34-35.

[2]曹應平，金萍.語文課堂中小組合作學習模式建構探究[J].新課程導學，2013（1）：24-25.

[3]張翰.淺談信息技術課堂小組合作學習的分組策略[J].新課程（下），2015（12）：79.

[4]廖雅婷.基于翻轉課堂的高中信息技術教學設計研究[D].武漢：華中師范大學，2015.