基于培養應用型汽車人才的《機械制圖》教學改革與研究

李寶昌 魏岳 張喜榮 孫媛萌

摘要：在汽車人才培養工作中，學校以及教學工作者需要對學生未來工作崗位對學生專業能力提出的要求做出考量，這對于提升學生的就業競爭力以及崗位適應能力具有重要意義。本文在對《機械制圖》教學中存在的問題做出分析與論述的基礎上，從教學目標的設定、教學內容的設置、教學方法的設計以及實踐教學的開展四個層面，對應用型汽車人才導向下的《機械制圖》教學改革策略進行了研究與探討。

關鍵詞：應用型人才；汽車人才；機械制圖；教學改革

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）08-0104-02

1 《機械制圖》教學現狀

《機械制圖》課程是汽車人才培養中的重要課程，這項課程的開展對于提升學生的識圖繪圖能力發揮著重要作用。從當前《機械制圖》整體現狀來看，學生對《機械制圖》課程興趣不高、學習策略不合理、欠缺自主思考與探究能力以及教學內容滯后、教學方法陳舊等問題，都制約著《機械制圖》課程教學成效的提升。具體而言，當前《機械制圖》教學中存在的問題主要體現在以下幾個方面。

1.1 教學目標體現出知識本位特點

在《機械制圖》教學實踐中可以發現，學生在學習《機械制圖》課程之前對相關知識欠缺了解，而較為薄弱的知識基礎以及欠缺明確性的學習目標等，不僅導致學生在《機械制圖》課程學習中面臨較大壓力，而且也制約著學生學習興趣的提升。與此同時，許多教師都在《機械制圖》課程教學中強調知識的傳授，而對理論知識的細致劃分和有條不紊的講授，則成為強化學生基礎知識素養的有效手段。然而，雖然這種手段能夠確保教學內容的完整性，但是卻忽略了對《機械制圖》知識的直觀呈現以及學生對知識內容的體驗式內化，因此，學生在對一些十分抽象的知識進行學習的過程中，仍舊面臨著較大的理解壓力，這導致了學生很難對《機械制圖》課程及其內容產生較高的認同感。在此背景下，《機械制圖》教學需要從職業崗位能力入手，對知識本位的教學目標進行調整，并以提升學生職業能力為出發點，對教學內容、教學方法、教學過程等進行改革，從而服務于《機械制圖》課程教學目標的實現。

1.2 按照學科結構設置教學內容

雖然《機械制圖》是一門完整的課程，但是卻包含的豐富的內容，與此同時，不同學生對于不同內容的難度所做出的感知也存在差異。具體而言，《機械制圖》中的教學難點主要包括圖樣的表達方法、三視圖與正投影法、標準件與常用件的畫法以及裝配圖和零件圖等。通過對班級中的學生開展調查，54%的學生認為三視圖與正投影法具有更大的學習難度，42%的學生認為圖樣表達方法具有較大的學習難度，而認為標準件與常用件畫法、裝配圖與零件圖教學內容具有較大學習難度的學生則分別為28%與36%。通過這一數據可以看出教學內容與學生難度之間的關系，其中，圖樣的表達方法、三視圖與正投影法所包含的知識具有較強的概念性且十分抽象，而標準件與常用件畫法、裝配圖與零件圖則更為直觀。值得一提的是，學生對圖樣的表達方法、三視圖與正投影法的學習置于其他內容的學習之前，這也是按照學科結構開展教學內容設置的結果。而在此背景下，由于學生欠缺機械制圖實踐，無法對機械制圖教學內容產生直觀印象，因此，學生很容易在課程前期的學習中就面臨較大的困難，甚至導致學生對《機械制圖》課程的學習興趣被弱化。

1.3 教學模式與教學方法滯后

在《機械制圖》中，強調知識傳輸以及將理論知識置于課程教學之前的情況，制約著《機械制圖》教學方法的多元化發展，因此，在當前的《機械制圖》教學活動中，以教師開展理論講解為主的課堂教學模式和班級教學模式等仍舊是主流。一方面，這種教學模式和教學方法，不僅產生了被動受教的學生，而且也產生了學問型或者說是理論型的教師，學生的主體性沒有得到尊重、主觀能動性不能得到充分發揮，教師專業實踐能力滯后于理論能力的提升等問題，都對教學成效的提升產生著不容忽視的制約作用；另一方面，在這種教學模式與教學方法中，課堂大量的教學實踐和教師大量的教學精力都被理論講解所占用，這導致了教師無暇顧及學生學習方法、學習習慣的培養，在此背景下，學生雖然能夠在課堂中汲取大量的理論知識，但是面對自身難以理解和內化的內容，則會表現出欠缺主動思考意識和主動探究能力的現象，進而產生學生對教師過度依賴的問題，即教師教什么，學生就學生，學生不懂什么，就向教師提問什么。由此可見，這種教學模式與教學方法與應用型汽車人才培養目標并不相符，因此也很難在提升汽車人才專業素養和職業能力方面發揮出明顯的推動作用。

1.4 實踐教學體系有待完善

應用型汽車人才指的是能夠對自身專業理論知識進行應用并適應自身職業崗位要求的汽車人才。顯然，在應用型汽車人才培養工作中，不僅需要關注學生專業理論素養的提升，而且也需要關注學生專業實踐能力以及學生職業素養的提升，即在做好理論教學、實踐教學的基礎上，提高學生的職業道德素養、人際溝通能力、團隊協作能力等。基于這一考量再反觀當前《機械制圖》課程教學現狀可以發現，當前《機械制圖》課程教學中存在的問題還體現在以下幾個方面：一方面，《機械制圖》課程教學存在著重視理論而忽略實踐的現象。這種情況的產生不僅是因為受到了當前《機械制圖》課程教學目標、教學內容的影響，而且也是因為《機械制圖》課程僅僅是汽車人才培養體系中的組成部分，因此，即便在實踐教學活動中，《機械制圖》教學實踐量也明顯不足；另一方面，在實踐教學中，由于教學工作者忽視了真實工作流程與真實工作環境的引入，因此，學生對職業崗位所需能力與素養所做出的感知與體驗也相對缺乏，這則制約著學生職業道德素養、人際溝通能力、團隊協作能力的提升。

2 應用型汽車人才培養導向下的《機械制圖》教學改革策略

2.1 構建能力本位的教學目標

應用型汽車人才培養工作需要強調學生專業能力的提升，這則讓構建能力本文的教學目標成為必然。而為了促使《機械制圖》課程教學目標呈現出能力本位的特征，首先，在制定《機械制圖》目標的過程中，教育工作者有必要開展廣泛的社會調研活動，了解新時期社會崗位對汽車人才機械制圖能力所提出的要求，并將這些要求體現在《機械制圖》課程教學目標體系當中；其次，在制定《機械制圖》教學目標的過程中，教育工作者需要重視了解學生的學習需求，確保《機械制圖》教學過程能夠與學生基礎知識素養、學習能力等實現良好對接，從而在滿足學生學習需求的基礎上，激發學生學習興趣、調動學生學習積極性，進而為學生職業能力的提升奠定良好基礎。

2.2 按照項目結構設置教學內容

在應用型汽車人才培養工作中，理論內容與實踐內容需要得以緊密關聯，同時又不能過于雜亂，為此，在《機械制圖》課程教學中，教學工作者可以嘗試圍繞醒目結構設置教學內容，即將案例引入教材，并圍繞案例所涉及的知識點開展教學活動，在此基礎上，各類教學內容可以實現良好的整合，而學生也能夠對知識的具體應用做出了解。當然，在按照項目結構設置教學內容的過程中，教學工作者需要遵循從易到難的原則，如果在教學初始階段引入的教學項目案例具有過于復雜的特點，則必然會為學生帶來較大的理解壓力，在此情況下，教學成效不僅難以實現有效的提升，而且容易產生適得其反的效果。

2.3 使用行動導向的教學方法

在傳統的教育模式中，教學工作者側重于對教法的研究，在此背景下，雖然教師在課堂中的知識講授技巧無懈可擊，但是學生的學習效率卻不高，這種事與愿違的教學效果，與教師忽略學生在教學過程中的參與具有緊密關聯。由此可見，在《機械制圖》課程教學改革中，教學方法需要體現出行動導向的特點，即重視引導學生參與，促使學生通過體驗和實踐來完成對知識的內化。當然，行動導向并非一種具體的教學方法而更像是一種教學理念，如任務型教學法、項目性教學法等，都屬于行動導向教學法中的組成部分，這些教學方法能夠讓學生在完成任務和項目的過程中深化對知識的理解，這不僅有利于教學成效的提升，而且對于學生自主學習能力、自主探究能力的培養也具有總要的意義，而這也是學生成長成才以及未來工作實踐中需要具備的基本素質之一。

2.4 推動實踐教學形式的多元化發展

在《機械制圖》課程教學工作中，雖然課外實踐作業以及實訓教學都是學生開展實踐學習的重要支撐，但是在《機械制圖》實踐教學體系當中，如何提升實踐教學內容比重以及如何有效培養學生職業精神，則是教學工作者需要研究與探索的重點。在此過程中，學校需要，將真實的工作流程與工作環境引入《機械制圖》實踐教學工作當中，從而為《機械制圖》實踐教學工作創造良好的環境并提供良好的平臺。如，學校可以與社會企業開展合作，引導汽車專業學生進入與“機械制圖”相關的崗位開展實習工作，從而充分整合學校與社會企業在育人工作中的優勢，為學生專業理論素養、專業實踐能力以及職業能力的協同發展提供良好的保障。

3 結語

綜上所述，在汽車人才培養過程中的《機械制圖》教學中，以知識本位為出發點的教學目標、圍繞學科結構打造的教學內容、相對單一的教學方法以及對實踐教學工作的忽略，都制約著《機械制圖》課程教學成效的提升，因此，應用型汽車人才培養導向下的《機械制圖》需要對傳統教學模式做出變革，在此過程中，教學工作者需要在教學目標的設定中凸顯出能力本位的特點、在教學內容的設置中對項目結構做出考量、在教學方法的設計中重視行動導向、在實踐教學的開展中重視推動實踐教學形式的多元化發展，從而有效提升學生的專業能力，實現應用型汽車人才培養目標。

參考文獻：

[1] 李雪珂.應用型本科機械制圖教學改革研究[J].綠色科技，2019（01）：225-226.

[2] 陳明懷.高職院校《汽車機械制圖》課程教學的探索[J].南方農機，2018，49（23）：141.

[3] 吳震宇，杜方鑫.“中高職銜接”汽車專業機械制圖課程研究[J].科教導刊（上旬刊），2018（10）：127-128+142.

[4] 呂麗平.關于《汽車機械制圖》課程改革的探討與實踐[J].內燃機與配件，2018（18）：256-257.

[5] 葉建學.淺談UG在《汽車機械制圖》課堂教學中的作用[J].科技視界，2018（23）：300-301.

[6] 周捷，周樂.關于《汽車機械制圖》課程改革的探討與實踐[J].才智，2017（35）：144-145.

[7] 張金玲.關于高職院校《汽車機械識圖》教學方法的探討[J].內燃機與配件，2017（19）：147-148.

【通聯編輯：張薇】