“活”力晨誦四步走

沐怡冰

【摘要】晨誦是傳統(tǒng)的語文教學(xué)途徑之一，是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和母語能力的有效途徑。為探索適合當下小學(xué)生的晨誦晨讀，本文以《日有所誦》一年級上《鼓》為例，通過互動回味、變奏范讀、設(shè)疑品讀以及表演讀等方式嘗試高品質(zhì)“活”力課堂，精準達成教學(xué)效果，開啟學(xué)生語言天賦之門。

【關(guān)鍵詞】“活”力;晨誦;語言天賦

誦讀是發(fā)展學(xué)生語言能力的有效途徑。“一日之計在于晨”，規(guī)律的晨誦能夠為孩子每天的母語學(xué)習(xí)營造氣氛，締造歡樂。調(diào)查研究表明，起床后的一小時是人一天當中思維最靈活、思路最清晰的時段，此時兒童的記憶力、感知力和表達力最佳，待于激發(fā)，15分鐘的高效誦讀便是激發(fā)其語言潛能的最佳方式。但對于大部分小學(xué)生來說，誦讀仍顯機械、被動，課堂較死板。所以，小學(xué)語文教師需要組織高效的晨誦，引導(dǎo)學(xué)生深入文字，充分表達。

一、互動回味，課堂激“活”

興趣是最好的老師。著名教育學(xué)家于漪說過：“上課開始，第一錘就應(yīng)該敲打在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣牢牢地把學(xué)生給吸引住。”本課教學(xué)中一年級上篇第五單元的《鼓》，為充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂伊始，我用前一天誦讀的《小手的話》與學(xué)生進行互動，全文如下：

小手會說話，

有問必有答。

（握一握）

“你好啊！”

（擺一擺）

“再見啦！”

全文簡短且有詩性，我首先開口，同時將自己的雙手舉起，邊翻轉(zhuǎn)展示邊高聲問道：“小手會說話？”學(xué)生很自然地也將手抬起回應(yīng)我：“有問必有答！”我立刻將聲音放緩?fù)祥L，做出握手的姿勢：“握一握”，學(xué)生也變換成握手的姿勢答道：“你好啊！”我又做出擺手的姿勢，繼續(xù)拖長聲音：“擺一擺”。“再見啦！”學(xué)生用自己熟知的上節(jié)課的內(nèi)容迎合老師，高舉雙手，比課堂伊始活潑了些。我又趁熱打鐵，走到學(xué)生中間去，選擇了平時比較內(nèi)向的同學(xué)，將手伸到了他的面前：“握一握”見我如此，他害羞地將手伸出來與我相握，輕聲答道：“你好啊！”我立刻鼓勵他：“謝謝你和我打招呼，你真有禮貌！”聽到我如此贊美，包括他在內(nèi)的所有學(xué)生興致更高了，一個個都將手高高舉起。我快速地走遍了每個小組，隨機選擇學(xué)生握手：“握一握”“你好啊！”教室里充滿了此起彼伏的問好聲。

此時我掌握著課堂的舵，當走到下一位學(xué)生面前便換成了擺手的姿勢：（擺一擺）此時精神高度集中的孩子能夠立刻反應(yīng)過來：“再見啦！”直到最后，我走回講臺上面對全班：“擺一擺。再見啦！”學(xué)生興致高漲，聲音洪亮。“同學(xué)們，你們學(xué)習(xí)得真扎實！”整個預(yù)熱過程很簡短，不超過1分鐘。

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂伊始，教師可運用復(fù)習(xí)、互動的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，喚醒學(xué)生肢體語言，讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感中，全身心投入到接下來的誦讀當中。

二、疾徐有致，節(jié)奏靈“活”

清代古文家曾國藩談到自己的誦讀體會時說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”可見，誦讀不同于朗讀，不僅要聲音洪亮，還要疾徐有致。“疾徐有致”在于控制誦讀的節(jié)奏，感受文字的韻律。

在文章《如何提升小學(xué)生的朗讀水平》（管菁）中提到，教師的示范性朗讀可充分施展個人的教學(xué)才華，以榜樣的作用帶給學(xué)生潛移默化的熏陶。所以教師的“讀”絕不是機械地糾正字音，而是在字正腔圓的基礎(chǔ)之上，通過多種節(jié)奏的變化讓學(xué)生體會到語言的靈活。比如，在范讀《鼓》時，我結(jié)合音樂上的節(jié)拍知識，對前兩遍的范讀進行了變換，分別是3/4拍和2/4拍。

第一遍范讀，也是一行一行帶著學(xué)生讀，旨在熟悉文本，糾正讀音，所以第一遍的節(jié)奏需要放緩。3/4拍多數(shù)是圓舞曲形式，也就是俗稱的“三拍子”。“挺著肚肚，繃著面孔。走到哪里，都說懂懂。你懂什么？啥也不懂。打開肚兒，里面空空。”以上全文每句8字，字音簡單。于是，我將每句的前兩個字并做一拍，后兩個字拖長，整體節(jié)奏是緩慢、柔和的。并且第一遍帶讀，讓學(xué)生半句半句地跟讀——這樣的讀法能夠讓學(xué)生從互動的熱鬧中抽離出來，安靜聆聽每個字的讀音，并且節(jié)奏上的細微變化更能使他們專心跟讀，以正字音。

第二遍范讀時，我說：“現(xiàn)在老師要加快速度了，你們還跟得上嗎？”“能！”在充滿驚喜和挑戰(zhàn)的課堂上，學(xué)生是興趣盎然的。第二遍范讀我采用2/4拍，其特點是節(jié)奏強弱交替，快速時多表現(xiàn)歡快的場面。我在每句的第一個字后稍作停頓，再快速地迎接下面三個字，實際上也是突出了如“挺”“繃”“走”這樣的動詞，并且這一次帶讀是整句整句地讀，使得整篇兒歌趣味橫生，充滿律動感。

兒童對音樂的節(jié)奏和輕重的感知能力是天生的，將這樣的能力應(yīng)用到誦讀上可使誦讀形式更加多樣。接下來我引導(dǎo)學(xué)生按照自己喜歡的“節(jié)奏”去自由讀兒歌時，整個教室里充滿著各種節(jié)拍的誦讀聲，或許是模仿老師，或許是自由發(fā)揮，但都高低起伏，頗具節(jié)奏——這便是老師的靈活范讀所帶來的效果。

文章不厭百回讀，接下來我組織小老師示范讀、男女生對讀、小組比賽讀，學(xué)生之中你來我往，誦讀得不亦樂乎，一遍又一遍，讓文字在心里烙印。

三、品味內(nèi)蘊，思維忙“活”

有效的課堂教學(xué)往往表現(xiàn)在精心設(shè)計的問題上。因此在誦讀教學(xué)中，提出有價值的、具有思考性和探索性的問題就顯得尤為重要。

《鼓》是一首寓意深刻的兒歌，通過誦讀，使孩子懂得虛心使人進步。在學(xué)生以多種形式誦讀過文章之后，我拋出一個問題：“這是一只什么樣的鼓？”答案就在兒歌當中。在學(xué)生積極回答出“挺著肚肚，繃著面孔”這些外形描寫的句子時，我會讓他大膽地模仿一下這面鼓的樣子，加深學(xué)生對鼓的印象。當學(xué)生回答“它走到哪里都會說懂”時，我就追問：“那它到底懂不懂呢？你能找到答案在哪里嗎？”學(xué)生就會自行回到兒歌中去尋找“證據(jù)”——因為“打開肚兒，里面空空”。“哦！原來這只鼓的肚子里什么都沒有，是一只不懂裝懂的鼓呀！”兒歌語言可愛又俏皮，孩子們在快樂的誦讀中迸發(fā)思維的火花。

“小朋友們，你們喜歡這面鼓嗎？把你的理由分享給你的同桌。”新課標倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這時我把課堂還給學(xué)生，讓他們鍛煉自己的語言表達能力和思維能力。學(xué)生有的會說“喜歡”，因為這面鼓“挺著肚肚”的樣子很可愛;有的會說“不喜歡”，因為它明明不懂，卻還要不懂裝懂……對于“鼓”的形象，學(xué)生其實已經(jīng)自主分析出來了，而兒歌的內(nèi)蘊也就呼之欲出了——我們可不能學(xué)它不懂裝懂，虛心才使人進步。

四、乘興表演，身心舒“活”

朱熹的《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)·讀書寫文字》中寫道：“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”為了能讓學(xué)生“全身心”誦讀，加入動作、表情的表演值得一試。

兒童心理學(xué)研究表明：10歲前孩童的表演欲望和模仿力是最強的。面對低年級學(xué)生，如果課堂平淡乏味，很難讓他們長時間集中注意力。當點明這首兒歌的道理之后，我對同學(xué)們說：“同學(xué)們，這首兒歌不僅適合誦讀，而且可以加上動作演一演呢！誰是小演員？”此言一出，學(xué)生們的熱情就又達到了白熱化的狀態(tài)：“我是小演員！”“哇，這么多小演員，好的，全體起立！”同學(xué)們“唰”一聲整齊劃一地站立，一位位小演員躍躍欲試，一雙雙自信又激動的眼睛在等待我的開場。

課堂上教師的投入和帶領(lǐng)是非常重要的，只有教師展現(xiàn)出熱愛，才能對學(xué)生有持久、有力的影響。我與學(xué)生面對面站立，首先做出雙手抱肚子的動作起范：“鼓——！一二！”不需要教師帶領(lǐng)，這些天生的表演者生動的表情和肢體的舒展，讓誦讀的熱情彌漫著整個教室。

高效晨誦可開啟學(xué)生語言天賦之門，是母語學(xué)習(xí)里不可或缺的一步。將“活”力注入每個清晨的“日有所誦”里，細水長流，方能日有所獲。

【參考文獻】

[1]張靜.談小學(xué)語文誦讀教學(xué)的開展[J].學(xué)科教育，2017，15（5）：186.

[2]管菁.如何提升小學(xué)生的朗讀水平[J].新課程·中旬，2011（7）：112.