探析初中物理教學策略

摘 要：傳統物理實驗教學多以教師演示實驗為主，學生的參與性較低，為達到實驗效果，往往刻意為之，缺乏學生對實驗的自我探究;甚至有時候做出不正確的實驗操作或對沒達到預想的實驗結果強行解釋。既不利于學生對實驗現象的觀察和對實驗原理的理解，同時也難以調動學生的學習興趣，難以培養學生科學嚴謹的態度，這樣的實驗教學反而得不償失。新課程標準著眼于培養全面、可持續發展的人才，不僅應具備良好的學科知識，同時也應注重培養學生的觀察、實驗、探究能力。文章作者以初中物理教學作為切入點，分析了當前初中物理教學現狀，并就提升初中物理教學提出若干建議。

關鍵詞：初中物理;教學方法;策略

中圖分類號：G633.7

文章編號：2095-624X（2019）05-0071-01

一、提升初中物理教學的方法

創新能力對學生的發展起著至關重要的作用，物理實驗在培養學生創造力方面具有得天獨厚的優勢。但是，創造力的培養并不是一個簡單、直接的過程，那我們應該如何在基礎教育中培養學生的創造力呢？我認為，教師、學生、學校、家庭、社會應該共同努力，教師轉變教學策略;學生提高自身的自律、自主能力;家庭、學校、社會營造創新教育、創新改變生活的氛圍。在多方努力下，創新教育，創造力的培養就不是一個遙不可及的目標。

二、初中物理教學策略探析

1.教師教育觀念的轉變

在當今依舊是應試教育的大背景下，教師更為關注的還是學生的考試成績，通過分數的高低來判斷學生對知識的掌握。同時，物理的課程數量及受重視程度也不如語數英三門學科，因此，教師在課程安排上也多以理論課、習題講解課為主，實驗探究課少之又少。

教師應當樹立因材施教的教育觀念，了解個人的發展是存在差異性的，在學習方面也是如此。在教育評價上，改變單純以分數高低判斷學生能力的做法，改為評價學生的綜合素質。另外，在實驗操作方面，雖然物理實驗要求科學嚴謹，但是對于學生提出的不成熟的想法，也不應予以扼殺，而應該鼓勵學生去嘗試，從失敗中找到正確的方法，一味地否定只會扼殺學生的積極性。若是如此，直接用演示實驗豈不更便捷？

2.結合生活，學生自制物理實驗器具

學生在感受到實驗的魅力后，會想要自己也擁有儀器去嘗試、去驗證自己的猜想。我們沒有必要去買實驗儀器，完全可以鼓勵學生自己動手去做，在做的過程中，既鞏固了學生對知識的理解，同時也培養了學生的綜合能力。

在學習彈力時，學生了解了測量力的工具——彈簧測力計，學生完全有能力利用生活中隨處可見的彈簧來自制儀器。根據物體的質量計算得出物體的重力，然后利用彈簧來拉物體，根據彈簧的伸長長度來簡略地畫出分度值。學生在自制過程中，不僅對所學的胡克定律加深了理解，同時也對前面所學的重力進行了復習，一舉多得。

物理源于生活，結合生活現象，自制實驗器具，不僅能培養學生的創新能力，還能對學生的動手能力、觀察能力、分析能力等綜合素質進行培養。

3.構建創新校園氛圍

古有“孟母三遷”，說明一個好的學習氛圍對人發展的影響，尤其是在受教育階段。那么，我們可以在校園里構建科技校園氛圍，讓學生切實感受到新科技、新創新的魅力，耳濡目染之下學生自然而然會對這些新設備產生興趣，到對研究內容感興趣，到了解原理后的自我制作、自我創新。

而對于機器人小組，既是對電路知識的鞏固延伸，也是學生動手實驗的機會。學生的機器人五花八門，并不是買的零件上所展示的成品圖。學生利用多個機器人的零件，制作出所需要的機器人，如可以進入狹小縫隙的扁平機器人，可以運輸物品的托運機器人以及用于機器人對戰的攻擊型機器人，學生在組裝的過程，動手能力、觀察能力、創新能力都得到了培養。

參考文獻：

[1]張利巍，李賢麗，羅偉，等.在物理實驗教學中培養學生創新能力的探索與研究[J].大學物理實驗，2014（4）：120-122.

[2]劉翠航.美國托馬斯·杰弗遜科技高中——創新人才培養模式初探[J].基礎教育參考，2010（9）：28-31.

作者簡介：袁鵬（1989—），男，四川宣漢人，二級教師，本科，研究方向：初中物理。