淺析自媒體背景下微課在高中生物教學中的實踐應用

摘 要：隨著教學方式的改變和教學模式的改進，自媒體給教學帶來了更多的捷徑和幫助。其中最為常見的信息使用方式就是微課，微課在很大程度上改善了教師傳統的教學方式，極大地激發了學生學習的興趣。文章將探討自媒體背景下高中生物教學中微課的實踐應用，并且總結高中生物課堂中如何更好地利用微課，以期為此類研究提供一定的理論支持。

關鍵詞：自媒體背景;微課;高中生物

中圖分類號：G434;G633.91

文章編號：2095-624X（2019）05-0080-01

一、微課在生物教學中的作用

1.微課在教學活動中的作用

生物教學課堂主要以實踐為本，只有通過實踐才能得到最終的結果。使用微課可以讓教師隨時掌握教學進度，展示實踐的方式和步驟，隨時與學生進行交流。微課中結果的展示也比傳統教學展示得更為清晰明顯。

2.微課在教學層次中的作用

學生如果可以在校外先進行微課的學習，這樣就可以將教學模式轉變為一對一，學生可以針對自己的學習水平選擇合適自己的微課，查漏補缺。這樣的教學方式既達到了“面向全體學生”的素養目標，同時也達到了針對性地對學生進行分層次教學的目標，更好地達到最終的教學效果。

二、 高中生物課堂中使用微課的有效策略

1.教師的教學應與微課的利用相輔相成

高中生物要求學生必須在理論學習和實驗學習中都達到合理有效的訓練和目標。因而在教學中使用微課要注意理論教學與實驗教學同等重要。不能因為有了微課教學，教師就依賴微課的使用，在課堂中多進行題型訓練，不再進行知識講解。教師的教學必須與微課的利用相輔相成，微課的制作要預估到學生的認知水平和發展水平，有目的地教學，要符合教學目標;教師在課堂教學則要以學生為主體開展教學，真正做到教學重難點的突破。

2.選擇合適的微課資源

新技術發展下的微課資源非常豐富，教師在對學生進行高中生物學習的指導時，可以逐漸選擇符合學生水平和能力范圍的一些資源，并且有意引導學生在微課中學會抓重難點，真正在微課學習中學到知識。學生由于在思想、能力、想象等認知水平的不同，所以學習能力就會有不同。教師可以根據學生不同的能力、愛好等方面來為學生甄選適合學生的微課資源，開展有層次的教學。

3.培養學生正確使用網絡的習慣

教師和家長可以根據學生的發展特點，對學生進行有針對性的教育訓練，而在這個過程中，一方面要觀察學生對網絡環境下生物學習的態度和效果，另一方面也要觀察學生使用網絡的習慣，杜絕其沉迷其中。

三、微課在高中生物學教學中的具體應用

以廣西壯族自治區橫縣第二高級中學課堂的使用案例“免疫調節——特異性免疫”為例：

1.新課導入，激發興趣

吉林新聞聯播中有關甲流的報道。老師提問為什么接觸甲流患者的醫生卻并未感染疾病。

利用視頻引起學生對免疫系統的興趣，和上節課所學習的免疫系統第一道、第二道防線相聯系，并且引出這堂課要學習的特異性免疫，可以和生活中的疾病聯系起來，讓學生對免疫系統也有一定的認識，更能拉近課堂與生活的距離。

2.新課講授

（1）利用幻燈片和動畫的形式導入特異性免疫中的體液免疫和細胞免疫的過程。

（2）利用B型流感病毒的視頻將細胞免疫的過程用動畫的形式表現出來，并配以講解。

3.鞏固練，加強對重難點的理解

（1）提問同學們體液免疫和細胞免疫的流程并完成流程圖。

（2）請學生看視頻總結細胞免疫過程，回答提問。

4.課堂小結

（1）將課程中的重點與相互之間的聯系羅列出來進行總結。

（2）強調在日常生活中加強鍛煉，增強免疫系統。

參考文獻：

[1]楊燕.巧用微課構建高中生物高效課堂[J].科技展望，2017（4）：206.

[2]丁思明.高中生物微課在學生自主學習過程中的應用分析[J].考試周刊，2016（47）：148-149.

作者簡介：李興起（1966—），男，廣西橫縣人，一級教師，本科。