基于SPOC混合模式的JAVA課程教學改革

覃一海 陳家遷 溫劍鋒

摘要：JAVA是當前世界最流行的編程語言，許多高職院院校都開設了JAVA課程，由于傳統JAVA教學存在諸多問題，教學效果不理想，難以達到企業用人需求。對此，本文提出基于SPOC混合模式的JAVA課程教學改革，通過線上線下授課相結合的方式，改進傳統的JAVA課堂教學方式，加強了學生學習過程的監督與考察，增加了課堂的趣味性，JAVA課程實行混合教學改革以來學生的學習積極性明顯增加、學生的編程能力明顯提高。

關鍵詞：SPOC；JAVA；教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）09-0112-02

JAVA是由SUN公司開發，具有簡單易學、安全性高、可移植性強、功能強大等特征的面向對象語言，誕生以來，深受廣大編程者的喜愛，目前已經成為全世界軟件技術開發行業應用最多的語言，廣泛應用于大型信息系統開發、大型網站開發、游戲開發、嵌入式開發、ANDROID開發等領域。隨著互聯網技術的發展，手機軟件的廣泛應用，市場對JAVA軟件人才的需求與日俱增，JAVA技術相關崗位已經成為計算機各專業最重要的就業方向之一[1]。對此，很多高職院校將JAVA課程作為計算機軟件專業的主干課程，把JAVA技術人才培養作為重要的培養方向[2]。然而，由于學校人才培養模式與教學方法的缺陷，注重理論傳授，看輕實踐應用，JAVA的專業培育出現“學生學會但不會用”的情況[3]，JAVA技術人才與企業需求存在一定的差距。

1 傳統教學方式的不足

雖然很多高職院校開設了JAVA課程，以此培養企業需要的開發人才，但往往結果并非如人所愿，經過調研，筆者發現，目前很多高職院校在JAVA課程教學方面，存在普遍性問題：

1.1授課方式單一，難以激發學生興趣[4]

高職教師授課任務重，備課壓力大，信息技術教學手段使用得少，難以跟上“互聯網+”時代的教育發展，多數授課方式都以講練為主，授課方式單一，老師講，學生做。老師把知識點講解完，馬上給學生布置練習。學生編程基礎差，語法知識薄弱，缺乏計算機思維，編程過程容易產生知難而退的不良情緒，甚至失去JAVA課程的學習興趣。很多學生反映編程難，上課聽不懂，枯燥無味，長期下去，導致學生的編程課跟不上，影響后續開發課程的學習。

1.2教師為中心的傳統授課觀念嚴重

目前高職院校授課，以傳統授課方式居多，以教師為中心的授課觀念依舊嚴重，重知識，輕能力，嚴重忽視學生主體的個性化培養和能力培養。課堂上，“滿堂灌”“填鴨式”現象時有發生，學生處于被動接受知識狀態，上課積極性不高，難以達到教學目標。高職院校生源結構復雜，學生基礎不扎實，接受能力差。如果課堂仍以教師主講為主，課程授課理論過多，學生不僅會聽得一頭霧水，而且會產生犯困現象，導致學生越學越難，最終失去信心。JAVA課程更應重視的是學習的動手實踐，在動手練習過程中發現問題，解決問題，達到課程的學習目標。教師應更多引導學生，布置實踐性啟發性強的項目，引導學生進入學習狀態，培養學生的學習興趣，提升學習能力。

1.3學生缺乏基本技能訓練和實際項目經驗[5]

由于高職教師深入企業學習的機會少，對企業開發技術及知識能力了解不透徹，沒能及時將最新JAVA技術引入課堂之中。JAVA課程的授課，仍存在課程設置不合理，進度安排不科學，知識講解落后，項目鍛煉機會過少的現象。加上教師由于教學任務繁重，主動參與JAVA軟件項目開發的經驗少，學生得到的實戰指導過少。學生學習完基本理論后，課程就結束，其能力難以達到企業用人要求。

2 使用SPOC混合模式改進JAVA課堂教學

2.1 SPOC介紹

SPOC（Small Private Online Courses）即小規模限制性在線課程[6]，是在MOOC基礎上發展延伸出來的新型教學模式，限制課程在線人數在幾十到幾百之間，具有針對性強、靈活性強、制作成本低等特點。教師將課程視頻發布到教學平臺上，并且布置學生觀看學習，并完成相應的線上練習。教師在線下進行答疑與引導，了解學生掌握了哪些知識，哪些知識存在疑惑，在課堂上進行解答，并完成相應的作業。SPOC混合教學模式實現線上線下授課的有效結合，能減輕教師備課壓力，提高教學質量，彌補傳統課堂的不足，能有效地促進教學質量的提高。

2.2 SPOC混合教學模式設計過程

1）線上學習平臺的建設

本文的線上學習平臺學習采用學校的綜合學習平臺，學校的綜合學習平臺是學校特色課程建設的教學平臺。平臺聚集了各專業的學習資源，為學生提供了良好的學習平臺，綜合學習平臺的建設成果受到全校師生的一致好評。JAVA課程是學校移動互聯應用技術專業的核心課程，課程建設受到了學校領導的高度重視，該課程被列為學校混合教學改革的重要課程。

移動互聯應用技術專業團隊進行分工合作，根據JAVA課程的教材，立足于專業的實際情況，將JAVA課程內容進行分類，根據分類設計相應的視頻資源、課件資源、練習資源、問答資源、作業資源，并將資源及時發布到學習平臺上。其中視頻資源是課程建設的核心，根據課程知識框架，本文將JAVA課程制作成為80個視頻資源，每個視頻長度不超過20分鐘，視頻包括三大方面內容：一、介紹知識點，主要講解每一章知識點及概念。二、講解重難點，這是視頻資源的精華部分，也是學生實現編程突破的部分，本文將重難點內容做成微課形式，并配套有通俗易懂的實際例子，融入互聯網元素，增加課程的趣味性，幫助學生理解與掌握重難點知識。三、項目實戰視頻，這部分視頻是在掌握前兩部分知識的基礎上設置的內容，以簡單的項目為主，引導學生進入模擬實戰，提升學生的專業技能。資源都準備充分以后，教師根據課程的教學計劃，布置學生在課前觀看教學視頻，并完成相對應的練習。

2）線下課堂的授課形式

課堂上，老師的授課任務不再是傳統的理論知識講解，而答疑和學習效果的檢驗，形成對線上線下課程學習的教學反饋。老師課堂任務如下：一、答疑，主要解答學生線上學習遇到的問題。二、設置線下問題，根據學生學習情況，針對性設置問題，讓學生在課堂上完成，用來檢驗學生線上學習的效果，并以此作為教學改進的反饋。三、實踐性訓練，根據學生對理論知識的掌握情況，設置實踐性練習，培養學生的動手能力，實際應用能力。

2.3教學改革效果檢驗與分析

1）線上學習效果評價

綜合學習平臺上，有課程視頻板塊、課程作業板塊、課程討論板塊、課程題庫板塊、課程電子資源板塊、單元測試板塊等。為了實時了解學生對所學內容的掌握情況，將課程視頻板塊和課程作業板塊作為檢驗學習效果的主要板塊，視頻板塊設置了觀看視頻時間和次數作為檢驗依據；課程討論板塊設置了討論回帖數和發帖活躍度作為檢驗依據；課程電子資源板塊設置了瀏覽電子資源次數以及下載次數作為檢驗依據。平臺根據以上各板塊的參與度、完成度、活躍度，作為評價學生線上學習效果的主要依據。

2）線下學習效果評價

本文的JAVA課程設置突出“看、練、講、用”的效果，在每章節結束都安排線下作業來檢驗學生的學習效果。JAVA課程屬于實踐較強的課程，突出技能為主，強調舉一反三的創新應用能力，作業內容以編程題為主，每章設置3-5道編程題，題目以解決實際問題為主。課程學習效果采用線上線下考核相結合的方式，提高學生積極性與參與度，豐富課程的教學形式，滿足學生的個性化學習需求。

3）課程的考核方式

傳統考核以課堂出勤率、作業、期考成績作為課程的最終考核，這種考核方式側重結果，忽視了學生技能的考察。而本文的考核貫穿課程學習的全過程，重視學生技能的考察，考核包括線上考核和線下考核，線上以學生對各板塊的參與度、完成度、活躍度作為重要考核指標，線下以課堂出勤率、課堂作業、課堂提問活躍度、期末考試等作為重要考核指標。總之，SPOC混合教學模式考核側重學生的自學能力、動手能力、思維能力、靈活運用能力、學習態度、解決問題能力的考核，有效保證了課程學習的質量。

實施SPOC混合教學改革模式以來，課程一共進行了四個學期，共有8個班參與了混合教學改革授課，學生的學習主動性、學習興趣、編程思維有明顯提高，比傳統教學方式取得的效果更加明顯。

3 結束語

文章采用基于SPOC混合模式的教學改革，經過幾個學期的不斷改進與完善，改革模式成功應用于JAVA課堂的教學，并且受到學生的熱烈歡迎。混合模式教學不僅提高了上課效率，增加了課堂趣味性，還激發了學生了對JAVA編程的熱愛。在今后，教學團隊繼續研究混合教學模式，爭取使JAVA課堂更加生動有趣，提升JAVA課堂的教學質量，并且將研究成果應用于其他課程的教學，提高學校教學的整體質量，為學校培養更多有特長的專業人才。

參考文獻：

[1]趙彥. Java 課程群網絡教學平臺的構建[J]. 實驗室研究與探索， 2015， 34（1）： 199-204.

[2]張華， 李勁， 吳成英. 面向職業崗位的 Java 課程群構建與教學方法研究[J]. 2016.

[3]單兵， 萬立軍. Java 應用型人才培養翻轉課堂教學模式探索[J]. 計算機教育， 2016 （12）： 72-76.

[4]崔海燕. 對高職院校軟件測試專業 Java 課程教學的探索[J]. 現代計算機： 上下旬， 2015 （18）： 42-44.

[5]李會平， 劉林. 高職 Java 程序設計課程中運用 “項目+ 任務驅動” 教學法初探[J]. 青島職業技術學院學報， 2016， 29（1）： 39-41.

[6]陳然， 楊成. SPOC 混合學習模式設計研究[J]. 中國遠程教育， 2015 （5）： 42-47.

【通聯編輯：王力】