智能化玩具教具與學(xué)前人才培養(yǎng)相結(jié)合的方法

周萍 徐培富

摘要：玩具教具行業(yè)的發(fā)展必須要更好地滿足兒童發(fā)展的實(shí)際需求。因此，在先進(jìn)科學(xué)不斷發(fā)展的前提下，為了提高玩具教具的創(chuàng)新性水平，必須要將玩具教具與學(xué)前人才培育兩者緊密結(jié)合。基于此，本文對(duì)我國(guó)玩具教具創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的顯著特點(diǎn)與存在的問(wèn)題，以及世界其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行了深入的剖析，最后提出了智能化玩具教具和學(xué)前人才培育兩者相結(jié)合的有效途徑。

關(guān)鍵詞：智能化玩具；學(xué)前教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）09-0125-02

1引言

我國(guó)教育部于2012年正式出臺(tái)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，其中明確指出：在幼兒教育中，游戲是最為基本的活動(dòng)方式之一，玩具則是游戲材料的主要組成內(nèi)容。通過(guò)相關(guān)調(diào)查研究顯示，幼兒園教育中鼓勵(lì)和吸引幼兒運(yùn)用真實(shí)世界中的有效題材，有助于學(xué)生在熟悉的環(huán)境中更加深入地理解相關(guān)的概念。在學(xué)前教育開展游戲教學(xué)過(guò)程中，如何科學(xué)地、準(zhǔn)確地把握玩具教具與幼兒發(fā)展兩者之間的關(guān)系是值得深入探索的重要課題。所以，在學(xué)前人才培養(yǎng)過(guò)程中，將智能化玩具教具與學(xué)前人才培養(yǎng)兩者緊密結(jié)合，更好地滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)性化需求。

2我國(guó)智能化玩具教具創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

2.1 研發(fā)力量較為薄弱

通過(guò)相關(guān)調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)部分高校已經(jīng)意識(shí)到了幼兒教育中玩具教具的重要性，并且開設(shè)了玩具教具設(shè)計(jì)專業(yè)，也已經(jīng)積極投入了大量的人力物力于玩具教具設(shè)計(jì)專業(yè)研究中，主要包括學(xué)前教育、管理學(xué)、機(jī)械工程以及電子工程等。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，玩具教具設(shè)計(jì)專業(yè)面臨的主要問(wèn)題是研發(fā)力量仍然較為薄弱，人才培養(yǎng)效果不夠顯著。目前，我國(guó)玩具教具人才培養(yǎng)主要集中于高職院校中，本科院校相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，這是導(dǎo)致我國(guó)智能化玩具教具行業(yè)發(fā)展較為滯后的主要原因之一。

2.2 課程設(shè)置缺乏合理性

通過(guò)對(duì)我國(guó)開設(shè)玩具教具設(shè)計(jì)專業(yè)的高等院校的學(xué)科背景進(jìn)行分析，我國(guó)已經(jīng)開設(shè)玩具教具設(shè)計(jì)專業(yè)的高校總共有32所。其中，具備美學(xué)設(shè)計(jì)背景的高校共有25所，所占比例為78.12%；具備理工學(xué)科背景的高校共有7所，所占比例為21.88%；在這32所高校中，已經(jīng)開設(shè)了兒童心理學(xué)、兒童發(fā)展以及兒童教育等有關(guān)課程的高校共有5所，所占比例為15.63%。

目前，我國(guó)已經(jīng)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校所設(shè)置的課程中，涉及與玩具教具相關(guān)的課程僅有三門，分別為：《玩教具創(chuàng)新》《玩教具創(chuàng)新與制作》以及《玩教具制作》等。同時(shí)，這些課程的主要教學(xué)內(nèi)容以生活中常見的材料手工制作為主，智能化玩具教具等有關(guān)知識(shí)則處于嚴(yán)重匱乏的狀態(tài)，與當(dāng)前時(shí)代發(fā)展存在著較大的落差。同時(shí)，通過(guò)對(duì)我國(guó)高校玩具教具的課程體系進(jìn)行分析，可知專業(yè)課程中涉及兒童發(fā)展相關(guān)的課程非常稀少，學(xué)生獲取這方面的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無(wú)法更好地滿足智能化兒童玩具教具設(shè)計(jì)等相關(guān)要求。另一方面，通過(guò)對(duì)我國(guó)高校玩具教具設(shè)計(jì)專業(yè)的師資隊(duì)伍力量分析，可知大部分教師缺乏相關(guān)的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在接受教育過(guò)程中尚未形成完善的學(xué)前兒童發(fā)展理念。總之，玩具教具專業(yè)的課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍力量等方面的匱乏在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于兒童發(fā)展僅僅只是處于表面層次，玩具教具設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、智能化等特征。

2.3 知識(shí)與能力兩者存在著嚴(yán)重的脫節(jié)

一方面，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)于兒童發(fā)展、兒童心理特點(diǎn)等方面的知識(shí)有了全面的了解。同時(shí)，源于學(xué)前教育專業(yè)所設(shè)置的課程體系，大部分學(xué)生具備繪畫技能，但在他們?cè)谕婢呓叹咴O(shè)計(jì)與制造等方面仍然存在著欠缺，所設(shè)計(jì)的玩具教具方案往往缺乏創(chuàng)意性和可操作性；另一方面，對(duì)于玩具教具設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，已經(jīng)具備較高的工藝技術(shù)水平和實(shí)際操作能力水平，但學(xué)生由于尚未接受兒童心理、兒童發(fā)展規(guī)律等方面的教育經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生所設(shè)計(jì)的玩具教具往往與“以幼兒為中心”嚴(yán)重脫節(jié)。

3國(guó)外幼兒玩教具人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)借鑒

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

1919年，德國(guó)就已經(jīng)成立了一所以培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才為核心的設(shè)計(jì)學(xué)院，叫作包豪斯，這為德國(guó)甚至是全世界的設(shè)計(jì)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)如今，德國(guó)在人才培養(yǎng)過(guò)程中始終遵循著“藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合、理論與實(shí)踐并重”的教育理念，同時(shí)，德國(guó)也非常重視設(shè)計(jì)師的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。美國(guó)在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方面，充分借鑒了德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上形成了適用于本國(guó)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)理念也經(jīng)歷了由重技法向重觀念和思維轉(zhuǎn)變，形成了關(guān)注個(gè)性發(fā)展與人性發(fā)展、具有鮮明文化特征的設(shè)計(jì)教育體系。在英國(guó)，其將設(shè)計(jì)教育已經(jīng)納入公民教育體系中，也是全世界唯一一個(gè)將設(shè)計(jì)教育作為指導(dǎo)思想的國(guó)家，其培養(yǎng)目標(biāo)在于幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。日本在充分吸收和借鑒美國(guó)、德國(guó)等國(guó)經(jīng)驗(yàn)的前提下，結(jié)合自己國(guó)家的實(shí)際國(guó)情，形成了獨(dú)特的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)特點(diǎn)。

3.2 課程設(shè)置與教學(xué)方法

德國(guó)在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中非常重視提高人才的理論修養(yǎng)，因此，大部分高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)均開設(shè)了系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)理論課程，以希望能夠全面提升學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)素質(zhì)的全面提升。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期以來(lái)的不斷發(fā)展，德國(guó)已經(jīng)形成了集綜合性、實(shí)踐性以及創(chuàng)新性于一體的設(shè)計(jì)教育模式；美國(guó)的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式緊密結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際需求，其在設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置以及辦學(xué)模式充分凸顯出靈活性和多樣性的特征。隨著不斷發(fā)展，美國(guó)已經(jīng)形成了以社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向、人才培養(yǎng)為根本目的的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系。在英國(guó)和日本等國(guó)家的設(shè)計(jì)人才課程設(shè)置方面，嚴(yán)格遵循實(shí)用性、綜合性為根本特征，同時(shí)兼顧學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能鍛煉培養(yǎng)，以希望學(xué)生具備多元化的適應(yīng)能力，更好地適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展的需要。

4我國(guó)智能化玩具教具與學(xué)前人才培養(yǎng)相結(jié)合的有效途徑

4.1明確辦學(xué)定位，符合時(shí)代要求，構(gòu)建以 “兒童學(xué)習(xí)發(fā)展”為核心的課程體系

通過(guò)相關(guān)調(diào)查研究表明，游戲是提高幼兒學(xué)習(xí)能力的有效途徑。因此，兒童在玩教具中將會(huì)獲得良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，英國(guó)將智能化玩具教具與學(xué)前人才培養(yǎng)兩者緊密結(jié)合，在玩具教具設(shè)計(jì)專業(yè)中增設(shè)《兒童玩教具創(chuàng)意設(shè)計(jì)》《兒童游戲》以及《兒童玩教具創(chuàng)意設(shè)計(jì)》《兒童發(fā)展心理學(xué)》以及《兒童游戲》等課程，全面構(gòu)建以“兒童學(xué)習(xí)發(fā)展為核心”的課程體系。同時(shí)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)，積極組織學(xué)生深入幼兒園、家庭以及玩教具市場(chǎng)開展實(shí)踐活動(dòng)，更好地了解和掌握兒童發(fā)展規(guī)律以及市場(chǎng)中創(chuàng)意設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)和需求，使得玩具教具具備鮮明的創(chuàng)意性特征。

4.2加強(qiáng)三方資源的有效整合，積極開展“產(chǎn)學(xué)研”的創(chuàng)新模式探索

現(xiàn)階段，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)呈現(xiàn)出突飛猛進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在玩教具設(shè)計(jì)與制造領(lǐng)域也得到了廣泛的應(yīng)用，各項(xiàng)新技術(shù)、新材料以及新工藝開始不斷涌現(xiàn)出來(lái)，兒童玩教具的種類和形式也日益趨于豐富化和多樣化。但是，仍然無(wú)法滿足兒童對(duì)玩教具個(gè)性化需求。因此，為了全面提升玩具教具的智能化水平，為社會(huì)輸送更多的智能化玩具教具創(chuàng)新人才，必須要加強(qiáng)學(xué)前教育、玩具教具課題組研究創(chuàng)新以及生產(chǎn)企業(yè)三個(gè)方面的有效整合，實(shí)現(xiàn)三者的共同發(fā)展。構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)行業(yè)之間的深度融合和專業(yè)間資源共享，賦予學(xué)前教育更加豐富的內(nèi)涵。同時(shí)，我們通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力水平，拓寬學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)途徑，積極培育面向早教機(jī)構(gòu)、玩具教具企業(yè)以及家庭指導(dǎo)服務(wù)等機(jī)構(gòu)的智能化玩具市場(chǎng)。同時(shí)，在教育部有關(guān)文件的指導(dǎo)下，根據(jù)兒童與教師的實(shí)際需求，提供專業(yè)化的早期教育服務(wù)。

4.3研究幼兒的心理特點(diǎn)和行為習(xí)慣，為玩具教具智能化提供科學(xué)依據(jù)

現(xiàn)階段，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，為智能化玩具教具的創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)了重要的契機(jī)。因此，在玩具教育設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以充分發(fā)揮紅外感應(yīng)器、定位系統(tǒng)、激光掃描以及數(shù)據(jù)挖掘等先進(jìn)技術(shù)，將物品接入到互聯(lián)網(wǎng)中實(shí)現(xiàn)信息通訊與交換，實(shí)現(xiàn)玩具教具智能化識(shí)別、定位、跟蹤以及監(jiān)控等多樣化功能，全面提升玩具教具的智能化水平，賦予玩具教具更高的教學(xué)與使用價(jià)值。例如，可以在玩具中植入芯片，實(shí)時(shí)抓取幼兒游戲過(guò)程中的行為習(xí)慣、游戲時(shí)間、人機(jī)互動(dòng)等等，對(duì)于幼兒的行為規(guī)律、動(dòng)作要領(lǐng)等進(jìn)行科學(xué)的、準(zhǔn)確的記錄和預(yù)測(cè)，通過(guò)分析玩教具中隱藏的大量數(shù)據(jù)，為玩具教具的創(chuàng)新提供可靠的實(shí)驗(yàn)資料，全面提升我國(guó)智能化玩具教具的創(chuàng)新水平。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，借鑒外國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，人才培養(yǎng)必須從兒童抓起。人才素質(zhì)是技術(shù)創(chuàng)新的根本前提，技術(shù)創(chuàng)新是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力。因此，將智能化玩具教具與學(xué)前人才培育兩者緊密相結(jié)合，依托于學(xué)前教育專業(yè)全面掌握兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的知識(shí)體系，緊緊抓住契機(jī)，加大人才培育模式改革力度，加強(qiáng)玩具教具設(shè)計(jì)與學(xué)前教育兩者之間的關(guān)聯(lián)度，促進(jìn)玩具教具行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)玩具教具的智能化水平，更好地滿足兒童發(fā)展的實(shí)際需求。這是時(shí)代的召喚，百姓的需要。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】