基于翻轉課堂模式的《辦公自動化高級應用》課程改革與研究

姜濤

摘要：《辦公自動化高級應用》作為大學生的一門必修課程，對于培養學生的計算機操作能力和辦公軟件技能非常重要，為了解決在《辦公自動化高級應用》課程中存在的問題，本論文論述了翻轉課堂教學模式下的教學改革方法和誤區，提升《辦公自動化高級應用》課程的教學效果，提高學生自主學習能力。

關鍵詞：《辦公自動化高級應用》；翻轉課堂；模式教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）09-0150-02

《辦公自動化高級應用》是一門實際操作性很強的課程，通過本門課程的學習，能夠使學生掌握使用Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件高級應用的技能，從實際操作角度出發，提高學生的Office軟件操作能力。本門課程有以下幾方面的特點：1）在開設本門課程前已開設了《計算機應用技術》課程，學生已經初步掌握辦公軟件的基本操作；2）本門課程操作性較強，理論知識較少；3）本門課程的教學目標是使學生掌握辦公軟件的高級操作技能；4）本門課程的教學內容與學生日后的學習和工作息息相關，多數以案例形式開展教學，實用性很強。

1 教學改革的目標與思路

課程改革要以教學為中心，改變傳統的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，幫助學生將所學的知識點靈活運用到實際操作中。課程改革的目的就是要改變傳統的“填鴨式”的教學模式，激發學生學習興趣，以學生為主體。傳統的《辦公自動化高級應用》課程無法調動學生的積極性，課程改革首先要從改變教學理念著手，培養學生的自主創新能力，運用大數據時代下的一切資源，使學生成為學習的主體。

2 《辦公自動化高級應用》教學現狀

2.1 課堂內容多，課時少

隨著計算機的不斷發展，計算機應用范圍的不斷擴大，社會對計算機的操作要求越來越高，課程所涉及的知識點也越來越多，但由于專業課和各基礎課程的限制，《辦公自動化高級應用》課程學時并沒有增加，這就造成教師課堂大篇幅的講解，學生沒有時間操作，聽課疲乏，操作吃力，因此產生消極學習的情緒。

2.2 教學模式陳舊，學生學習積極性不高

傳統的《辦公自動化高級應用》課堂上采用屏幕教授的形式，教師講、學生聽，一節課45分鐘，學生大部分時間都是在被動地接受，沒有思考，沒有質疑，僅剩下少量時間要憑借記憶照葫蘆畫瓢地去完成任務。不能將知識靈活運用到實踐中，時間久了，也就忘了，長此以往不利于學生的發展。

3 翻轉課堂模式的思考

翻轉課堂教學模式是以信息技術為支撐，利用移動互聯網絡，構建校園網互動平臺，充分地調整學生課上課下的學習方式與學習環境，將課堂上無法完成的教學任務合理地分配到課下，從而提高學生自主學習和創新的目標。

傳統的教學模式和教學內容相對單一，知識更新慢，已經無法滿足學生個性化的發展需求。互聯網時代的到來，豐富了學生獲取知識的平臺，使學生可以借助于網絡獲取自己喜歡的知識，構建出適合學生個性化發展的環境。

在翻轉課堂模式中首要的一點就是需要任課教師具備一定的信息處理能力，如：分享視頻、師生線上互動及教師對學生學習的評價等。其次，培養學生自主學習的能力，翻轉課堂想要得到廣泛的推廣，需要學生提高自身的學習能力，這就需要在翻轉課堂的教學模式中，給予學生自主學習的權利，使學生有足夠的時間學習和接受所學的內容，從而提高學生學習興趣，提高自主學習能力。最后，翻轉課堂教學模式，課下學習并不代表學生通過網絡平臺學習就算完成任務。翻轉課堂教學模式更多培養的是學生可以利用自由的時間，培養自我約束能力，培養自己良好的學習習慣。在這個過程中教師需要不斷關注學生學習進度，從而及時交流和反饋。

4 翻轉課堂在《辦公自動化高級應用》教學中的探索

4.1改變教學計劃

翻轉課堂教學模式中，用教師與學生互動討論完成練習的模式替代傳統課堂上教師大篇幅講解加上少量練習的模式。使學生在課下自主學習知識點，課上與教師互動討論完成任務，提高學生記憶性的同時，從而達到將理論與實踐相結合的目的。

4.2錄制微視頻

翻轉課堂教學模式中，需要教師將課程知識點以視頻的形式體現出來。視頻需要將完整的教學內容以一個個小的知識點的形式進行錄制。這樣可以避免教學時間過長導致學生倦怠，失去學習興趣的情況。

微視頻的錄制可以將講授《辦公自動化高級應用》課程的教師進行分組錄制，將本門課程的知識點進行劃分，同一知識點由一到兩人錄制，這樣可以做到相同課程視頻不至于過多，避免搜索難度，合理利用教學資源。

4.3注重課堂交流與答疑

翻轉課堂教學模式，將知識點的學習放到課下進行，學生課下自主學習視頻內容，知識點是否真正掌握需要教師在課堂上通過具體任務來驗證。課堂上讓學生利用課堂時間分組討論完成任務，教師在旁邊指導，幫助學生解決實際任務中出現的問題。

5 翻轉課堂模式教學改革存在的問題

翻轉課堂教學模式中，要求教師高質量的錄制教學知識點，從而激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力。但是教師的角色并沒有轉換，教師錄制視頻是為學生打好教學前的基礎準備，但教學視頻不能替代教師。教師不能忽略課堂的教學討論，否則不能滿足學生的具體需求，從而失去了翻轉課堂的教學目的。教師在課堂討論中要起到主導作用，不能放任學生隨意討論，這樣不僅浪費課堂時間，而且無法使學生深入理解知識點。遇到問題需要師生共同討論，如遇課上無法解決的問題，需要教師在課下進一步輔導，使學生學會總結與反思。

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【通聯編輯：王力】