“Flash動畫設計”的教學優化與對策分析

李榮錦

摘要：職業教育的快速發展， 迅速促使了“以項目為驅動，以就業為導向”的教育理念形成。Flash動畫設計作為職業院校計算機應用技術的一門專業課程，其教學的優化改革勢在必行。本文分析了目前Flash動畫設計教學中存在的不足，簡述了分層案例教學法、分類項目教學法在“Flash動畫設計”中的應用，并提出了“Flash動畫設計”中新的教學目標、教學過程與教學評價的優化與對策。

關鍵詞：Flash動畫設計；案例教學法；項目教學法；教學優化

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）09-0205-02

Abstract： The rapid development of vocational education has promoted the formation of the educational concept of "project-driven and employment-oriented". Flash animation design as a professional course of computer application technology in vocational colleges， it is imperative to optimize the teaching. This paper analyzes the shortcomings in the current Flash animation design teaching， introduces the application of hierarchical case teaching method and classified project teaching method in flash animation design. The optimization and countermeasures of new teaching objectives， teaching process and teaching evaluation in "Flash animation design" are also put forward in this paper.

Key words： flash animation design； case teaching method； project teaching method； teaching optimization

目前，世界已有數以億計的用戶和愛好者使用Flash制作人機交互的小游戲、電子賀卡、小電影、MTV、網頁廣告、網頁動畫、視頻課件等。Flash具有強大的矢量動畫設計功能，是學習動畫設計、視頻制作、計算機多媒體技術的基礎。選擇恰當的教學方法、設計符合學生基礎能力及興趣愛好的銜接度高的教學案例和項目、采取由整體到部分、再由部分到整體的教學過程、制定客觀的教學評價體系將有利于提高Flash動畫設計的教學效果。

1 Flash動畫設計的教學現狀分析

Flash動畫的設計與制作作為一種“技能”，這門課程的教學區別于其他傳統課程，有其獨特性。這門課程采用傳統模式教學存在一定的問題：

（1） 教學的案例設計不具系統性

經調查，教師選用的案例幾乎都來自教材，而教材中的案例都是針對本節知識來設計，章節案例之間的銜接度不高。然而，結合目前的高職院校的Flash動畫課時，一般每周就是4個課時，每周就是一次課，如果案例和知識點之間的斜街度不高，這就容易出現學生學完就忘的問題，最終的教學效果不盡人意。

（2） 教學方法和手段單一性

對于Flash的教學、一般采用的教學方法就是“案例教學法”，即提出案例、找出新的知識點、講知識點、進行案例制作。沒有根據學生的基礎能力進行分層案例設計，也沒有根據學生的興趣愛好進行分類項目設計，這將不利于學生的個性發展和因材施教。

（3） 教學評價的片面性

對于Flash的教學，目前很多教師更注重期終考核，并以期末考試考核為主，然而，作為操作性強的Flash動畫制作課程，過程的考核也極其重要，同時，以期末考核為主的方式更不能合理評價學生的動畫的設計、動畫的制作、團結協作和創新的綜合能力。

2 Flash動畫設計教學的優化與對策

2.1 教學方法的優化

Flash是一門實踐性很強的課程，以單一的教學方法和教學手段，便不能實現因材施教和將碎片的知識系統地串聯起來。因此，本課程的教學重點采用分層案例教學法及項目驅動教學法。

1）分層案例教學法：分層案例教學法在Flash教學中是選擇符合章節知識點和不同學生的案例加以分析、制作、討論和總結已達到培養學生主動參與學習和提高課堂積極性的一種教學方法。

分層案例教學法的具體實施如下：

（1） 分層設計案例。在分層案例教學中，學生是主體，教師在設計案例的時候必須考慮到學生的基礎及能力，選擇學生熟悉并且能夠組成綜合項目的案例來吸引學生興趣 。例如，在講到圖形繪制這一章節時，選擇熊作為案例。熊對于學生來說都是比較熟悉的，如此便能提高便能提高學生的興趣，那么熊案例設計分為基礎、提高和創新三個層次，基礎就是完成熊的繪制，提高就是畫出熊吃竹葉的效果，創新便是按學生的想象畫出熊的其他動作。在講授過程中，教師只講授基礎部分，對提高部分進行提示，創新部分讓學生充分發揮想象力，自由制作。

（2） 組織討論案例

組織學生對案例進行討論是案例教學法的重要環節，通過具有代表性、創新性的作品進行欣賞和討論，一些被忽略的問題便會浮出水面，這非常有利于學生進一步學習。教師此時可以加以啟發誘導，對學生沒有發現的問題提出疑問，并帶領學生一起找到解決問題的辦法，從而提高學生發現問題和解決問題的能力。

（3） 評價和總結案例

學生對案例進行分析、制作、討論、再制作后，教師應對學生所制作的作品進行評價和總結，并對制作過程中出現的代表性的、重點的問題進行強調，使學生加深重點的把握，突破難點的疑惑，從而使其對章節知識點有一個很好的鞏固。

2） 分類項目教學法：分類項目教學法是根據學生的興趣愛好完成不同類型的完整的“項目”而進行的教學活動，是基于項目活動的研究性學習，即以解決一個比較復雜的綜合性的操作為目的。

項目教學法的具體實施如下：

（1） 確定項目設計任務：在Flash教學中，最后階段分別從廣告設計、相冊或MTV、網頁設計三個類別各設計一個項目，項目綜合前面章節所制作的案例，讓學生分組完成。

（2） 項目的制作：項目的制作過程分為項目分析與設計、素材搜集、制作項目，整個過程可在老師指導下進行，小組相互討論、相互幫助、相互啟發等多種方式，充分發揮學生各自的創造力、想象力，這樣不僅可以提高學生獨立思考的能力和學習興趣，也為學生快速適應工作崗位奠定基礎。

（3） 項目評價和總結：學生完成制作后，首先對設計結果自評，使學生能夠對自己的設計進行反思、改進；然后互評，讓學生對設計作品共享，從而共同進步。

2.2 教學目標的優化

Flash動畫制作的教學目標分為總目標和模塊目標，在進行首次課教學之前，通過欣賞往屆學生所制作的優秀作品，讓學生對學習了本課程，能制作出什么樣的作品做到心中有數，即掌握本門課程的總的學習目標，使學生入門前先對該門課程產生興趣，興趣是最好的老師，因此，此過程將為動畫制作的學習打下良好的基礎。而模塊目標是要求學生掌握靜態素材的制作（包括繪制圖形，編輯圖形，文本，圖片、音頻、動畫和視頻的導入）和動畫的制作（包括補間動畫、補間形狀動畫、逐幀動畫、引導層動畫、遮罩動畫、骨骼動畫、腳本的編寫）。

2.3 教學過程的優化

傳統的教學過程是逐一章節往后推進，每一章節之間的案例并沒有連貫性，因此，在教學過程中為了能對之前的知識進行鞏固，并能實現知識的串聯，Flash動畫設計的教學過程可作如下的優化設計：

以項目為驅動、知識體系為基礎、案例為目標，實現一個由項目及知識點選取教學案例，由案例導出教學目標，通過對知識點的理解完成案例的制作，通過案例的制作實現知識點的鞏固和項目的完成的教學過程。對于動畫制作過程來說，分為兩個過程：素材準備和動畫制作。因此，整個教學的過程就是圍繞以上兩部分進行展開的。

2.4 教學評價的優化

Flash作為重實踐的課程，那么與傳統的期末考試為主的評價方式不同。為了能夠客觀合理的評價學生成績，本門課程將重點從操作技能、作品質量、綜合素質、團隊合作、內容創新等方面進行綜合評價?？己朔绞綖檫^程考核和期末考核，過程考核是對考勤及章節案例的評價；期末考核通過學生分組完成規定的項目，然后對項目進行答辯，該過程并非僅在考試時間完成，而是在中期以后開始進行。學生通過分組與合作完成一個比較復雜的綜合性的項目并進行答辯，從而不僅能使學生系統地掌握本門課程的知識結構和提高學生的Flash動畫設計能力，也能模擬相應崗位的工作流程，為學生畢業后快速適應工作崗位做好準備。

3 結束語

綜上所述，結合Flash的教學現狀，有針對性地對教學方法、教學目標的確定、教學過程和教學評價進行優化改革，提高學生的實踐能力和綜合素質，使教學與崗位能更好地銜接，縮小學校與企業的差距，使學生走出學校后便能快速的適應工作崗位。

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【通聯編輯：梁書】