從教育生態視角審思技術使能的教育創新

顧小清 易玉何

摘要：基于技術的教學及知識服務拓寬了教育延展的可能性，信息技術被納入教育生態系統當中。該文以一個國際學術專題為切入點，通過系統性地綜述該專題的主題文章，在此基礎上還原和解析了教育信息化生態系統中的關鍵角色及其作用，即政策、學術研究、相關產業、數字化領導、教師專業發展、教育實踐等。隨后從教育生態視角的宏觀政策驅動、微觀學校實踐驅動兩個層面重新審思了技術使能下的教育創新模式，自上而下應該強化政策對教育信息化生態的引導和監管、以系統的方法整體規劃教育信息化生態、以科學研究的成果把握教育信息化生態的規律;自下而上則應加大創新吸納、鼓勵跨學科合作與交流、強化師資隊伍水平，上下結合共同推進教育信息化生態系統的可持續發展。

關鍵詞：教育生態系統;教育信息化;技術納入;教育創新;國際研究綜述

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

一、引言

從廣義的技術角度來看，教育的發展過程，見證了技術納入教育的過程。從著名的愛迪生的電影將會取代教科書的預言開始，到近年對人工智能技術是否將取代人類教師的討論，技術發展過程中每一種新興技術，從電影電視，到計算機、互聯網，到今天的人工智能與萬物智聯，在對社會、經濟、文化等諸多領域造成沖擊性影響的同時，也被迅速地應用到教育領域，并被賦以變革教育甚至引領教育變革的使命。但是與已經產生諸多創新業態的其他領域不同的是，技術被賦以的教育變革作用卻一直是一個頗受爭議的話題[1]。隨著研究與實踐的深入以及研究方法的深化，已然取得共識的一點是，技術給教育帶來的，是一種教育生態的重塑[2]，需要以復雜系統而非單一變量的視角看待技術，因而對技術是否、何種程度以及如何對教育產生變革作用進行系統性研究。實際上早在1997年召開的全國第一次信息化工作會議文件中，對教育信息化的系統生態觀已有體現，即提出國家教育信息化體系涉及六大要素，包括信息網絡、信息資源、應用開發、人才培養、產業發展、政策法規[3]。

國內如此，國際上的發展如何？為了對影響技術創新教育的生態視角進行全方位解析，筆者借主編英國教育技術期刊（British Joumal of EducationalTechnology）專刊的機會，向該領域的國際知名研究者定向邀稿，同時以開放征稿的方式，征集數十篇相關研究。經過嚴格的三輪同行評審，最終有十三篇論文錄入該專刊。專刊主題為“以技術促進創新：教育生態系統中的關鍵角色（FacilitatingInnovation with Technology： Key Actors in EducationalEcosystems）”，實踐了針對教育信息化生態角度研究所進行的一次與世界的對話。

本文以該國際專刊作為研究背景，對教育信息化生態系統中的關鍵角色進行解析，并從宏觀政策層面和微觀教育實踐兩個層面探索了技術使能的教育創新。

二、方法及報告框架

當前，隨著信息技術在世界各國教育場景中的全面推進，針對不同社會文化情境中的教育問題，教育信息化應用呈現出豐富的形態和多樣的發展側重。從研究的角度，針對技術帶來的豐富資源與便捷服務，學者們則從技術的“投資回報”角度對其所產生作用進行反思，追問學習者的學習成效是否與技術的投入相匹配。研究者圍繞著這一主題對技術在教育中的作用進行審思，發現這一“投資回報”的追問涉及的是一個復雜系統：技術的使用與是否獲得、以及獲得資源的多少無關，而更多地與應用技術的“任務”質量相關聯;教師常常受制于傳統的教學信念和教學習慣，在面對大量可用資源時行動遲緩。這些要素相互交錯，使得技術納入主流教育實踐呈現出一種雖有接觸、卻難以深入的局面。

破解這一局面的策略，首先是要對教育環境中的技術采納生態進行還原與解析。此次以專刊形式所做研究，即立足于教育環境中的技術采納視角，對以技術促進教育創新應用的生態系統中的關鍵角色進行解析，使得圍繞教育信息化應用所面臨的挑戰變得清晰，對促進教育信息化的推進與研究也更具有示范意義。筆者所預設的研究視角，涵蓋了教育信息化創新應用諸因素，包括（1）科學研究的驅動：教育技術研究者共同體對教育信息化的采納與應用產生多大的影響;（2）教師教育，包括職前和在職教師教育中的教育技術能力建設;（3）政策的影響，包括宏觀的教育政策和信息化推進的政策;（4）學校領導力，對新技術的制度化管理;（5）技術、服務的提供與教育需求的匹配;（6）產業的推動與創新，以及（7）不同文化情境對變革的適應性等主題[4]。

三、教育信息化生態中的核心要素

信息生態系統這一概念早年由Nardi和O' Day提出[5]，他們認為，觀測信息技術在社會中發揮的作用的最佳方式是以一種“信息生態學”的視角，全面考察人、實踐、價值、技術等要素在特定環境中的相互作用。信息技術的發展既拓寬了現有的研究領域，也催生了新的領域。技術使能的環境下，教育信息化生態系統呈現多元化的特征。在信息生態系統中，人借助技術的手段，以實踐的方式不斷創造價值用以豐富和促進系統的健康循環。

本研究以該生態系統中的關鍵要素為出發點，從政府政策、學術研究、產業促進、數字化領導、教師專業發展、教育實踐等視角對影響教育信息化生態發展的因素進行了解析。

（一）政策的推進

政策在教育信息化生態系統中扮演決策者的角色。即教育信息化能否落地于實踐，多大程度上落地于實踐等均取決于政策的導向。教育信息化政策為開展和促進教育信息化活動所制定的一系列具有全局性的方針與決策[6]。它能有效反映國家對教育信息化事業的重視程度，在推動各級地方的教育信息化建設方面發揮著重要作用。具體而言，政策的三個主要功能是規范和約束、調控和分配、目標導向[7]。首先，政策規定了國家教育信息化發展的方向、要求及標準，也約束了相關部門在開展教育信息化事業中的決策和行為。其次，政策能在一個較為宏觀和權威的角度對國家信息化設施和資源進行統一管理，根據各地實際需求進行宏觀調控和分配，滿足大部分區域的教育信息化建設需求。最后，能夠對促進教育信息化發展的各個要素進行有機統整。通過協調各要素之間的關系，使其構成一個良好的有機系統，共同助力于教育信息化的建設與發展。

新技術的成功運用必然受到相關教育政策包括課程標準的影響，即教育政策的走向會影響課堂實踐對技術的接受程度。教育政策會對課堂教育實踐是否采納技術產生影響，同時，課堂實踐中所存在的現實問題更是也為制定教育政策提供了良好的現實依據，影響教育政策的統籌和教育標準的制定。此次專題對此都有涉及，比如筆者同事探究了教育政策將在多大程度上對教育實踐產生影響，他們以上海地區為例，分析了K-12教育背景下政府制定的ICT政策、學校ICT實施情況、教師對ICT的態度等因素之間的相互作用關系，發現了校長的電子領導對學校信息和通信技術轉型具有重要影響，隨著學段升高，影響教與學變化的個人因素多于組織因素等重要結論[8]。另外，McFarlane則基于英國和美國的研究數據案例，探究了在良好教育背景下，在學校引入數字技術的政策和實踐，如適當加大對基礎設施的投資、建立信息和通信技術使用倫理等[9]。

（二）學術研究的驅動

學術界在教育信息化生態系統中充當開拓者的角色。即在強調以研究證據為實踐提供依據的今天，科學研究的發現將影響新技術的設計和實施。教育信息化領域的學術研究者通過結合自身專業知識與技能，綜合考慮領域的最新研究動向，綜述他人研究成果，在理論層面上對教育信息化的實踐方法、實踐路徑、實踐模式等做出革新性的理論奠基。這一理論成果一方面為后續研究者更為深層次的研究做好鋪墊，為教育信息化的理論完善與發展提供保障，另一方面則為教育實踐的實施與開展提供良好的學術理論框架和參考案例。在實踐領域，學校和教師則借鑒前人的研究成果，思考如何將新的技術運用于教學實踐過程。然而，在學術研究與教育實踐之間，一直以來是存在著一定距離的，這一距離實際上一定程度上也是教育技術應用的理想與現實之間的差距。

那么，學術研究對教育信息化實踐是否帶來指導作用，或者，當前的教育信息化研究與實踐之間存在怎樣的差距？專題研究中專門就此問題發表了筆者與合作者的一項研究，比較了中英兩國的學術研究與實踐差距[10]。該項研究采用的方法是對學術發表進行分析。研究數據來源于英國和中國兩個國家各5所教育研究的頂尖大學所發表的教育研究論文，通過抽取這些大學過去一年期間所發表的教育研究類學術論文，對這些論文從研究類型、研究數據類型、研究場景、研究方法類型等進行編碼，進而對其進行分析比較，探究了教育實踐領域在多大程度上能夠將教育信息化的研究納入到其教育場景中。研究發現大多論文是在“教室”的背景下進行的，焦點都在教師和學生身上，而很少將研究關注放在更廣泛的教育生態背景中進行審思。此外，研究取向多為過程和實踐，而非“學習結果”。研究結果對如何將教育信息化的研究成果在實踐中進行有效擴散和推廣提供了參考建議。

（三）相關產業的促進與創新

ICT企業在教育信息化生態系統中發揮著服務者的作用。教育信息化服務是一種以知識為導向的服務，在該服務模式中，ICT企業是服務提供者，使用教育信息化產品的用戶為被服務者，服務的成功與否取決于以通信技術、網絡技術為代表的產品、服務或技術能否滿足用戶的應用需求。隨著教育信息化日益受到國家政策層面的重視，購買教育信息化服務已成為學校和相關教育部門的大勢所趨，越來越多的企業和第三方機構認準了此機遇，相繼加入到教育信息化服務領域中來，服務也呈現出以下三個特征：一是服務形態的多樣性，不僅包括相關硬件的配置，還包括技術等其他軟件的提供;二是服務方式的個性化，可根據學校或相關部門的實際需求定制個性化教育服務，使該組織機構的需求得到最大化滿足;三是服務團隊的長期性，指服務周期較長，即包括前期的相關調研、訂購后的實時指導、以及其他售后過程等。

教育信息化企業的層次與水平直接影響教育信息化服務的質量。在技術納入的教育生態系統中，企業不再是獨立的個體存在，不再是單一的產品與服務供應商，而是應該積極向綜合化、創新化企業進行轉型，實現多樣化、個性化和深層次的服務需求供給。在信息技術時代，整個ICT行業面臨著巨大的機遇與挑戰。此次專題研究中，筆者及同事專門就此話題進行了調研和探計[11]，該項研究從產業生態視角著手，深入分析了中國ICT企業在整個中國教育信息化中所扮演的重要角色，并在此基礎上提出了健康ICT企業生態系統的結構模型，從宏觀和微觀兩個角度為消費者及企業戰略的選擇提供了有價值的借鑒建議。如政府必須確保公平、合法、寬容和創新的營商環境，制定合理的政策和適當的罰款條約;ICT企業必須充分理解消費者的需求，實現創新和符合時代和未來發展的個性化定制等。

（四）學校領導力

學校領導力是當前技術納入背景下，學校變革和發展的核心推動力量，教育信息化也因此常被稱為“一把手工程”。學校領導力是學校組織機構及其成員在推動學校的發展與變革過程中，積極與學校內外環境進行互動的過程與結果[12]。學校領導力對于技術納入的教育生態系統的形成至關重要。一方面，良好的學校領導力為開展教育信息化實踐提供了有效的師資條件及系統支持，另一方面，完善的學校領導隊伍也為推進技術變革學校教育注入可持續發展動力。此次專題研究中，多項研究關注領導力在教育信息化實踐中的作用。如Sun和Gao以成功納入技術的某中學為研究對象，通過學校政策文本、訪談和觀察等方法，探討了學校領導和教師在信息技術支持下的教學改革中所扮演的角色及這些角色之間的相互作用關系[13]; Hakansson Lindqvist從學校領導的視角，探索了瑞典Umea兩所學校在實行I：I（人手一終端）教學項目中所遇到的困難和挑戰[14];Law和Liang等對一個由10多所特殊需求學校組成的技術創新學校聯盟的歷年發展脈絡進行深入分析，揭示了學校領導力在支持學校教育創新方面所發揮的重要作用[15]。綜上，學校領導力是教學改革和教學創新的重要保障，學校教育教學模式、教學理念的變化與革新離不開良好的學校領導力。

（五）教師專業能力

教師作為課堂活動的主要組織者，決定課堂是否使用技術，用哪種技術，何時用，如何用，用到何種地步。由此可見，教師是技術與課堂實踐整合的關鍵要素，是使得技術變革教育可能發生的主要力量，對教育信息化的發展起著不可估量的作用。因此，教師如何把技術這一要素納入到自身專業知識結構中去以勝任信息技術環境下的教學成為了一個備受關注的話題，也是此次專題研究中的重點關注領域。專題研究中關于教師專業能力的研究主要分為兩類：一是探究教師在技術與課堂整合中的作用，如Larke詳細分析了教師作為學科內容把關人在技術支持的課堂中所發揮的重要作用[16]; Jong基于游戲化課堂教學的情境，描述了教師在該類教育創新中所面臨的挑戰和機遇[17]。第二類研究主要聚焦于探索教師具體專業能力的現狀與培養。如Tondeur等調查了相關教師對于信息技術的態度、使用信息技術的自我效能感等[18]; Stevenson等探究了創客教育背景下，如何培育教師的相關能力，以適應K-12教育背景下的學生創客學習需求[19]。研究成果將為信息技術環境下教師的培育與培養提供重要依據。

（六）教育現場中的技術應用實踐

教育信息化實踐發生在教育現場，教育現場中的技術應用是教育信息化生態中的實踐體現，也是開展教育信息化研究和發展相關理論的場所。學校教育作為一個復雜的有機體，既包括課堂教學、課外活動等組成的實踐要素，也包括由學校領導、教師、學生、家長組成的個體要素，還包括由班級氛圍、校園氛圍、師生關系等組成的文化要素。在這樣的實踐情境中，教師則能通過行動研究對新的教育實踐開展探索，并能從課前教研、課堂教學、課后反饋中獲得各種各樣的啟發。此次專題研究聚焦于具體實踐情境，在不同教學情境中探索了技術介入的課堂生態系統。如Davis等以多語言兒童（4-6歲）為研究對象，揭示了在早期教育背景下，技術納入的教育生態系統的范圍，探究了教師及其家長在該系統中扮演的重要角色[20]。Wu等則基于K-12教育背景，通過對大量教師的問卷調查與訪談，對該背景下影響學校ICT轉型的關鍵因素及潛在機制進行了深入分析，探討了包括政策、校長數字化領導力、教師態度等因素之間的內在相互關系[21]。此外，當技術整合課堂時，教師課堂教學模式、師生關系將發生多大程度上的變化也是研究者值得關注的重要話題，為此，Bond[22]通過對南澳大利亞兩所鄉村學校開展一年多的案例研究，探討了學校領導、家長、學生及教師對翻轉課堂教學法的態度，并揭示了翻轉課堂教學法與家長參與之間的相互作用關系。這一研究舉措無疑為技術進入課堂提供了良好的參考先例。

（七）多元文化情境的塑造

教育作為文化的一種重要表現形式，其變革與創新必然會受到文化情境的影響，因此文化情境亦是教育信息化生態系統中的核心要素之一。在評估新技術的前景時，我們需要了解制約和負擔采用新技術的環境條件，關注創新所發生的教育生態系統的范圍、要素及其相互作用。從某種意義上而言，在技術納入的教育系統中，不同文化隋境下的教育變革具有差異性。如從本次專刊報道的研究來看，中國寄宿制學校與新西蘭文化多元地區的小學之間存在著顯著的文化差異[23][24]。為此，不同文化情境下的實踐場域如何針對性地適應教育創新仍然是研究需要關注的重要話題。此外，基于不同文化背景，如何開發更有效的研究模式，為實踐者在其他創新的新環境中提供指導也是另一個亟待解決的問題。

四、生態視角下的技術使能教育創新

（一）技術變革教育的愿景

過往四十年中，指數發展的信息和通信技術，已經推動社會經濟、產業形態、傳播方式、生活方式發生巨大改變，甚至在很大程度上重塑了人類文化。人們對以信息技術變革教育也充滿了同樣的期待。

或許沒有任何一個領域像教育這樣，對以技術促進教育變革有著執著而強烈的期待。以信息技術推動教育變革幾乎納入各國的教育相關政策。美國自1996年來，每隔四年就會發布一份“國家教育技術規劃”報告，對如何以技術促進教育的創新及生態重構進行規劃。其他發達國家也都紛紛出臺相應的政策和舉措。同樣在我國，教育信息化被提到引領教育變革的戰略高度，相繼出臺的有關教育信息化政策，均賦予了信息化引領教育變革的重任。

也或許沒有任何一個領域像教育這樣，幾乎遠未涉及信息化對經濟及社會生活領域所產生的那種生態重塑作用——學校依然還是一百多年前的樣子，乃至被認為是信息時代所唯一的工業時代遺留產物，直到今天，我們依然還常常聽到工業時代的學校面貌何時終結這樣的譏問。

或許從教育生態重塑角度，重新思考技術的破壞性作用，會有助于我們從不同的視角看待技術在變革教育生態過程中的作用。

（二）技術對教育生態的破壞性創新

技術具有開放性、分享性及協作性的屬性，其在日常生活中的納入既對社會資源的分布及人類關系都產生了巨大的沖擊，也引發了教育系統的變革。從教育生態系統的視角看待這一變革，能夠幫助我們更為全局地看待構成教育系統的核心要素及其之間相互作用的復雜關系。近觀技術納入的教育生態系統，其在系統構成、系統要素、系統關系及系統功能等方面都發生著突破性的創新變化[25]。

1.改善系統組成

技術對教育系統的影響雖不像產業領域一樣具有顛覆性，但也在某些局部帶來了破壞性的系統改善，尤其表現在系統的開放性。傳統教育系統具有封閉性的特點，即課程、教材、教育市場、培養目標、師生、教學環境等系統組成要素相對而言較為穩定。以連接為手段的技術侵入打破了這一封閉的局面，使得教育系統變得更為開放。具體而言，基于網絡的開放大學、開放教育等教育環境成為當代高等教育的重要組成形式;泛在學習、終身教育等學習方式和教育理念更加深入人心，教育培養目標也從關注知識的授受轉變為關注面向21世紀的核心素養提升和創新能力發展等。

2.拓寬系統要素內涵

技術納入豐富和拓寬了教育系統的內涵與外延，對學校存在、課程形態等方面產生了巨大的影響。對于學校存在而言，技術使其日益朝著開放化、多樣化、個性化、體驗化方向發展。學校不再是物理的學習空間存在，學習可發生在各個時空;面向各種能力培養、技能提升的多樣“學校”如雨后春筍般出現;針對不同教育服務群體的定制式學校，以其精準化和個性化的教學方案成為發展潮流;學校將成為學習者提供體驗科學過程、體驗對話、體驗合作、體驗創造的主要場域等。

對于課程形態而言，技術為學習體驗中對知識本質的探索提供了更多的可能性，使課程存在的功能從知識傳承延伸至知識創造。通過重新設計基于技術環境下的課程和學習模式，有利于培養學習者的跨學科素養即創造性問題解決能力。此外，一系列體現分享協作特征的課程形式（如xMOOC）為信息時代知識的分享與互聯提供了平臺，使得學習成為一種延伸至全球的橫向體驗。

3.轉變系統要素關系

技術入侵給教育系統要素關系之間帶來的破壞性創新轉變主要體現在學與教關系和知識供應關系兩個層面。具體而言，信息技術改變了學習資源的分布形態，師生主體的確定性發生轉變，從而催生了新型學與教的關系。教師不再是知識的傳授者，而是學生主動探究的指導者，通過提供靈活的教育場景、設計良好的教學任務幫助學生進行知識建構。學與教之間不再是傳統的“教師一學生”的互通模式，而衍生出新型的“學生一學生”“學生一技術”“代理一學生”的多種流通模式，實現系統要素之間的互通互聯。此外，對于知識供應關系而言，基于互聯網的教育服務呈現服務種類豐富、服務形式多樣化、服務選擇個性化的特征。眾多精準化的、個性化的、定制化的知識服務滿足了多樣化的知識服務需求，助推了新型知識服務生態的發展。基于學校之外的知識服務市場規模日益擴大，且呈現線上、線下教育資源深度融合的趨勢。

4.創新系統知識功能

技術創新的教育生態也為系統創新了知識功能，知識傳播呈現多向態、知識生產呈現多源性的特征。多源的知識供應和多向的知識流通途徑打破了傳統學校教育單向授受知識傳播的局面，開放大學、空中學校等新型知識供應與服務形態為知識獲取創設了新思路。一系列技術的介入為學習者提供了多樣化的學習選擇和個性化的學習支持，使其獲得更為精準化的、真實的學習體驗。此外，信息時代催生的主動學習、主動分享的學習模式激發了個體的傳播意識，人人可通過技術手段獲取知識、共享知識、創造知識，通過社會化的表達與分享，實現個體的自我價值。

5.促進與社會生態系統的互動

在技術的推動下，教育生態系統與社會生態系統之間產生了良好的雙向互動，在知識的生產與消費及人力資本供給兩個方面發揮其能動性。

知識生產與消費是教育子系統與社會生態互動的主要內容之一。互聯分享的時代的社會化生產和群體協作，使得知識生產與消費是雙向的互動，以知識消費為主的知識傳承，與參與創造的知識生產并存[26]。

于人力資本供給而言，教育作為社會發展的人力資本孵化器，只有提前為社會生產提供所需人才，方能在“教育與技術”的這一賽跑中取勝[27]。面臨著第三次工業革命的挑戰，技術的不斷更迭使得整個國際市場對于人才需求越發多元。教育應積極接受與應對這一挑戰，在與社會生態系統進行良好的互動的同時，根據社會人才的需求實時調整教育的方針與戰略。

五、生態視角下的系統性推動

（一）宏觀：自上而下、政策驅動

從宏觀層面上而言，政府作為決策者，對整個技術納入的教育信息化生態系統的興衰產生至關重要的作用。此外，教育信息化領域的研究者們也承擔著開拓教育信息化實踐的理論先河的重任。要使教育信息化生態系統能夠健康地動態運轉，決策者和開拓者應該自上而下，以系統及嚴謹的方法來把握教育信息化發展的規律，規劃生態系統的運作，加大對教育信息化市場的引導與監管。

1.強化政策對教育信息化生態的引導和監管

政府的作用應體現為引導與監管。一方面，通過政策引導，吸引教育信息化的資金投入，以及吸引中小型企業針對教育信息化的創新產品研發。政策引導可以為教育信息化市場創造多重機會，激發信息化企業的創造力與活力。此外，政策引導也有利于引導企業以硬件提供、服務支持等多種形式與學校建立良好的合作關系，形成雙向互通的教育信息化實踐網絡，企業通過向學校輸送教育信息化產品與服務以支持學校的教學創新，反之，學校通過其推廣應用的現狀為企業后期開展服務優化提供重要參考依據。另一方面，政策的作用也需要體現在制定標準、制定規范并監管標準與規范的執行與落實。技術推動的創新應用常常會超前于現有的教育相關標準和規范。這就需要相關政策的快速反應以規范技術推進的應用創新并有效加以引導。

2.以系統的方法整體規劃教育信息化生態

系統論的思想源于貝塔朗菲，在系統論的視角下，整體對事物的作用會大于部分對事物作用的總和。在這個系統中，各個要素相互作用和聯系，形成了具有穩定結構的有機統一整體，共同發揮其力量。在教育信息化領域中，系統的方法對整個生態系統的概念轉變起到了關鍵性的作用。其主張的系統論思想要求我們不應該將教育生態系統的各個要素看成獨立的個體，而應該從整體的層面，全面規劃和協調各要素之間的關系，在充分發揮各要素功能的基礎上，加強各要素之間的互通與互連。從較為宏觀的頂層角度全面設計教育信息化生態的運營戰略和重要發展目標，規劃教育信息化的發展方向，提升教育信息化的服務質量與水平。

3.以科學研究的成果把握教育信息化生態的規律

科學研究的成果是教育信息化理論革新與實踐推進的寶貴財富。通過從科學研究的最新發現中搜集理論框架與實踐案例，可以豐富教育信息化實踐的內涵。一方面，學術界應該加大對教育信息化研究的力度與廣度，力圖從橫向、縱向兩個層面探索教育信息化發展的規律，上至教育信息化實踐的發展歷史，下至教育信息化的最新研究動態，西起西方發達國家教育信息化實踐經驗，東至我國教育信息化所面臨的機遇和挑戰，多方位多角度地深入剖析教育信息化生態的歷史與現狀。另一方面，教育實踐領域應該不斷將學術研究的成果加以運用，在滿足教育信息化生態發展規律的基礎上，積極投身于新的教學模式的開發，在實踐中檢驗理論的可行性與推廣性。

（二）微觀：自下而上、學校實踐驅動

從微觀層面上而言，學校教育教學作為實踐者.是整個教育信息化生態系統的重要基點。學校作為一個小型的教育生態系統，學生的創新學習氛圍、教師的師資隊伍水平、學校組織的信息化領導力等都將影響教育信息化在學校層面的實踐。學校教育教學應鼓勵跨學科交流，加強校企合作，努力提高教育信息化實踐水平。

1.鼓勵實踐共同體的合作與交流，營造良好的協作氛圍

多元的教育教學實踐共同體是促進學校教育創新的力量源泉。通過建立多元的教師實踐共同體，能夠在教師之間開展跨學科的合作與交流，以便結合自身專業知識，積極開展與其他學科內容的整合，探究跨學科學習的可能，以技術為教學手段革新傳統的學科教學方式，在技術的支持下完成基于學科知識應用的學習與探究。鼓勵創新的文化氛圍是學校開展教育信息化創新的可持續動力來源。除了教師實踐共同體之外，學校和教師應該倡導學生建立學習興趣小組，以團隊的方式協作完成課題調研與作品制作，在團隊協作的過程中充分發揮信息技術的優勢，展開高效的交流與協作，在技術為中介的數字世界里探索學習的奧秘。

2.強化師資隊伍水平，促進教師專業發展

一支優秀的師資隊伍是教育信息化實踐發展的中堅力量。在教育信息化發展的浪潮下，教師應該以發展的眼光看待職業，在自身堅固的學科內容的基礎上，尋找技術納入教學的新可能。通過設計技術整合課堂的學科教學模式，豐富課堂的表現形式和學習形式，充分調動學生的學習積極性。通過收集學生在學習過程中所產生的海量學習數據并進行學習分析，了解學生的學習風格和認知水平，為改進后期教育教學方式，針對性地進行教學輔導提供科學依據。此外，教師還應積極利用技術手段充實和完善自我專業能力，充分發揮信息化時代學習資源的價值性，不斷探索技術發展的創新課堂教育模式，努力提升自我業務水平。

3.吸納創新技術與服務，完善學校信息化環境

信息技術拓寬了學校實踐的廣度，空間上和時間上都拓展了學校教育的內涵和實踐場域。為此提供支持的，是已有的以及不斷涌現的教育信息化創新應用。基于學校的實踐現場和學校的前瞻性需求吸納技術的創新應用與服務，以推動學校的教學創新，是促進學校實踐的有效良方。學校需要通過與創新企業的合作，將創新技術與服務納入學校的信息化環境，也需要通過與創新企業的合作，探索針對學校前瞻性需求的技術產品與服務的定制與研發。隨著當前教育行業發展的需求及ICT企業的變革需求，許多企業正在積極投身于教育創新實踐，為學校提供和推廣自身教育信息化產品。因此，為了促進學校教育信息化的可持續和創新性發展，在教育信息化生態系統中，學校與創新企業是相互促進的創新技術產品與服務的關系，共同為滿足于學校的信息化應用提供創新技術、產品與服務。

六、結語

教育信息化作為現代教育化進程的引領者和促進者，正在催發教育場域的創新性變革。在這場教育變革中，技術已經成為一個關鍵節點，基于技術的教學及知識服務拓寬了教育延展的可能性。教學手段在不斷更新，教學內容在不斷迭代，教學關系在不斷變化，教育領域正發生整體性的變革。在技術納入的教育生態系統中，政府政策、學術界、相關企業、學校教育等關鍵要素在發揮其各自角色的基礎上，進行相互的作用與聯系，共同推進教育信息化生態系統的創新性與健康發展。基于此，自上而下我們應以政府政策驅動為出發點，強化政府對教育信息化生態的引導和監管、以科學研究的發現來把握該生態的發展規律，以系統的觀點來整體規劃該生態的發展戰略;自下而上則應從學校實踐切入，加大校企合作、鼓勵跨學科的交流與合作，促進教師專業發展，上下結合共同提高教育信息化服務水平，優化教育信息化組織體系，完善教育信息化建設，實現教育信息化生態系統可持續發展。

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作者簡介：

顧小清：教授，博士生導師，研究方向為教育信息化理論與實踐、學習科學與技術設計（xqgu@ses.ecnu.edu.cn）。

易玉何：在讀碩士，研究方向為教育信息化理論與實踐、學習分析（313699389@qq.com）。