新時代大學生核心素養體系研究

摘 要：一直以來，我國學生的教育仍以應試教育為重點，忽視學生的道德與法治課程教育，不注重學生核心素養的培養。自十八大提出立德樹人的教育方針后，我國逐漸開始對新時代大學生發展核心素養體系進行分析研究，明確當代大學生應具備承擔社會責任的品格與適應社會快速發展的能力，建立正確的人生觀、價值觀。因此，筆者為探尋更好的教育教學策略，進行以下分析。

關鍵詞：新時代大學生；核心素養體系；立德樹人

近年來，隨著我國經濟技術水平的不斷提高，大家逐漸從應試教育向綜合教育轉變，對學生的核心素質培養有了新的認識。本文中筆者從追溯核心素養體系的起源開始，對核心素養的內涵進行研究，并根據新時代大學生核心素養培養現狀分析出構建核心素養的必要性以及其具有的價值導向功能。另外，通過了解部分發達國家和地區的核心素養體系構建經驗，結合我國國情，提出我國構建新時代大學生核心素養體系建設的新暢想。

一、追溯核心素養的起源

相較于眾多發達國家，我國的核心素養發展起步較晚，在1997年，由經濟組織首次提及“key competencies”，這便是核心素養的前身。隨著我國經濟與科技水平的不斷發展，在十八大中，提出了立德樹人的教育方針，也明確了當代大學生的教育方式，闡述了開展德育工作的重要性。核心素養的研究不是一個單一的問題，他不僅跨學科，跨領域，更根據國際關系、時事政治等緊密相連，也因其復雜性與豐富性一直被教育工作者所廣泛關注，其本質是深入研究我國教育工作的實質。

隨著立德樹人工作的深入展開，我國教育部在2014年再次發布關于課改的指導意見，本次發文再次強調了立德樹人工作的重要性，并提出了涉及的若干重大領域，其中重點強調要研究大學生核心素養體系，并將其作為評判教育工作好壞的標尺。至此，“核心素養”一詞首次明確出現在課改的文件中，這也意味著我國正式開啟以學生思想道德與法制教育為重心的新課改正式開啟，從根本上解決我國沉積已久的教育弊端。

二、核心素養的內涵研究

核心素養在1997年，由經濟組織首次提及，那么核心素養到底是什么？對于核心素養內涵的理解，不同國家有不同解釋。美國信奉科技主宰核心素養、日本強調工作能力的重要性，而中國則注重品質的培養，但不論是以技術論長短還是以能力爭高低，其本質都是在探尋教育工作的未來方向。二十一世紀，是一個全球化的時代，在新時代背景下的大學生該如何培養？核心素養在大學生的課改中又該占有怎樣的位置？面對眾多的問題，我們仔細研究了眾多信息，融匯了中西方的觀點，發現核心素養體系建設的關鍵點在于明確當代大學生應具備承擔社會責任的品格與適應社會快速發展的能力，建立正確的人生觀、價值觀。

除各國家間的內涵理解不同外，對于國內各學者對核心素養內涵的理解也不盡相同。部分學者認為，核心素養可以分層次進行解讀，并將其進行結構化剖析，進行追本溯源，尋求真諦。而另一部分學者則認為，核心素養的概念需要反復校對，其概念能夠直觀的反映出核心素養的內涵。

通過不同國家、不同學者的不同論點，我們可以看出，直至目前為止，研究員們并未給出一個標準化的定義與內涵來很好的闡述核心素養的本質。但眾多的言論中，主流思想仍是以明確當代大學生應具備承擔社會責任的品格與適應社會快速發展的能力，建立正確的人生觀、價值觀為核心素養的內涵，任何的科學技術與工作能力都無法凌駕于人的品質之上，所以發展符合我國發展規律，適應經濟全球化發展的德育教育，構建新時代大學生核心素養體系，讓學生對道德與法治有全新的見解，灌輸學生正確的科學發展觀，為學生建立正確的人生觀/價值觀奠定堅實的基礎。

三、新時代大學生核心素養的必要性與價值導向

（一）新時代大學生核心素養培養現狀

近年來，在立德樹人的教育模式大力推行下道德與法治教育被提上日程，加強新形勢下大學生思想教育，將時政教學融入至道德與法治教育課堂，以經典案例為依托講解法律知識，傳遞正確的思想觀念加深學生記憶，提升學習興趣，培養學生養成日常關注時政的習慣。使學生了解我國發展規劃，懂得我國目前發展現狀，能夠緊跟時代步伐，符合時政教學的基本要求。

目前，我國在道德與法治教育中存在弊端。首先，我國教育體系仍處于傳統教學階段，以教授為主，一味灌輸學生書面知識卻未曾注重實際應用。其次，有教無類但需差別對待，對于現代化教育，每個學生都是單獨的個體，需要教育工作者找到正確的教育方式加以引導，提升學生的學習興趣。最后，教學工作應源于生活，而非脫離實際。只有生活化的教育方式，才能使學生有較為真切的感受，從而找到學習的目標，若將教育剝離于生活，對學生而言，學習便變成了一種負擔。這些弊端不僅滯后了我國教育水平的提升，對學生的核心素養培養以及法治教育也存在一定的阻礙作用。

除此外，科學技術水平帶動經濟的發展，我國目前正處于經濟高速增長時期，市場化的發展也帶來一些負面影響。如企業間的不良競爭導致社會受到不良言論的侵襲。大學生處于建立人生觀價值觀的關鍵時期，其思想尚未成熟，很容易受到不良言論的影響，建立扭曲的價值觀。此時，道德與法治教育顯得尤為重要。大學時政教育工作者應明確工作重點，針對市場發展帶來的不良影響，選擇適當案例，對學生進行滲透式的思想教育，循序漸進的引導其建立正確的價值觀念。

時代的發展不僅促進經濟的發展、科技的進步、也推動著社會文化與教學理念的提升，在科技水平不斷提升的背景下，新時代是智能時代，這個時代的開啟或許顛覆我們以往的生活模式，所以人才的培養迫在眉睫，新時代所需的人才需要具備承擔社會責任的品格與適應社會快速發展的能力，也要擁有適應經濟全球化的能力，建立正確的人生觀、價值觀。

（二）新時代大學生核心素養的價值導向

十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人的要求落到實處，2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。這一舉措明確了國家時政熱點教學常態化的決心，借以課堂教學，傳遞時政教學的價值理念。時政教學的價值不在于提升學生知識水平或獲得高分，而是帶領學生建立社會道德感，了解社會政策，培養法律意識，保證正確的思想方向。

眾所周知，教育通過人才培養的方式推動社會的不斷進步，反之亦然。社會的發展，也不斷帶動教育工作的革新。為了更好的區別于傳統教學，現代教育工作者應更加注重現代學生的需求，了解當代大學生的生活環境與學習興趣，并將這些元素很好的融入與教學方式中。如隨著時代的不斷進步，計算機產業蓬勃發展，所以當代大學生對計算機的求知欲明顯提升。計算機的使用對大學生而言是一把雙刃劍，積極的方面而言，計算機可以使我們更快捷的獲取想要學習的知識，但消極面來說，網絡游戲與網絡不良言論對大學生的身心造成負面影響。此時核心素養的培養將提醒學生，端正學習態度。由此可以看出，核心素養的根本就是綜合性的培養學生，使其德智體美勞全面發展，不以應試為目的教學，而是建議學生勞逸結合、理論與實際結合，為日后的更好發展奠定基礎，這也符合我們最初提出核心素養的價值導向，滿足新時代大學生課改中以學生為本的教育理念與觀點。

四、新時代大學生核心素養體系的基本架構

（一）新時代大學生核心素養認定與構建原則

新時代大學生核心素養體系的基本架構需要遵循一定的原則，筆者通過上述內容的綜合分析，總結出核心素養體系構建的三個基本原則，分別為可遷移性、不可替代性與不可補償性。

1.充分展現核心素養的時效性、針對性與可遷移性

核心素養不是一成不變的，我們需要保持時政教學的時效性與針對性來維持新時代大學生核心素養的培養。從各種渠道獲取最新的實時信息，如電視新聞、網絡新聞、廣播、報刊等。在獲取最新的資訊后，時政教育工作者需要對這些信息進行深加工，以確保在課堂上分享給學生時，能夠快速攫取學生注意力，使其對時政信息產生好奇心理，從而進行關注了解，潛移默化的被同化，產生遷移作用。

2.充分發揮核心素養體系建設中的不可替代性

大學生核心素養體系的構建需要教育工作者付出更多的心血。與其他學科相比，政治類教育過于單調，多數屬于枯燥的法律條文，使學生在存在抵觸心理，不愿死記硬背。針對這一問題，教育工作者應創新教學模式，改善教學環境以抵消學生們的抵觸心理。如采用多媒體教學的手段，或講真實案例改編為舞臺劇等形式。捕捉能與學生產生共鳴的時下熱點，以最近比較火爆的“網紅莉哥刑拘案件”為例，帶領學生展開討論，不僅可以調動學生們學習的積極性，還能引導學生樹立正確的價值觀，避免因網絡諸多不良言論導致思想扭曲。這一環節中核心素養的作用是不可替代的。

3.核心素養的不可補償性

摒棄以往一板一眼的教學方式，讓學生充分融入到課堂討論中，使其產生融入感，繼而更加積極的學習。除此外，教育工作者應提出時政要點，安排課后討論話題，讓學生多渠道自主獲取時政信息素材。在之后的道德與法治課上進行分享。這樣不僅可以使學生將理論結合到實際，更有助于培養獨立自主學習的能力與關注時事政治的良好習慣，也促進其核心素養的快速養成。這一環節中，知識的獲取或許可以后期補足，但核心素養若為養成，是不可補償的。

（二）新時代大學生核心素養體系的構建思路

核心素養體系建設不是一朝一夕的工作，需要教育工作者潛移默化的引導。對于新時代大學生核心素養體系的構建思路而言，我們可以整合成三種思路進行分析。

首先是自上而下型構建。這種構建方式是指研究人員根據現有的理論基礎進行初步構建框架，確認框架后在與實際工作相結合，充分調研基層民眾的意見，以豐富原有核心素養體系的架構。其次是自下而上型。這種方式正好與之前的方式相反，事先做好基層調研工作，充分了解民眾的意見，選取其有益于工作的意見進行體系框架的構建。最后一種方式，來源于美國核心素養體系建設的經驗，這是采取混合型的方式，既有自上而下的框架構建，也有自下而上的充足調研，將兩種方式很好的結合起來，雙管齊下，不僅節約實踐，也更好的整理資源，促進核心素養體系構建的進程加快。

五、結語

基于以上描述，我們清楚認知道德與法治教育在中國教學體系中仍處于劣勢，注重理論而輕忽實踐，在新時代大學生核心素養培養中也存在諸多問題。鑒于此，我國大學生核心素養的培養工作仍需不斷汲取先進國家和地區的優秀教育經驗，并與我國的教育現狀相結合，融入中國元素，打造具有中國社會主義特色的核心素養體系。

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作者簡介：朱琳（1989.02- ），女，漢族，山東淄博人，中國石油大學勝利學院，碩士研究生，講師。