工程建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

摘 要：目前我國(guó)高校工程建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)存在著教學(xué)方法單一、老師專業(yè)性不強(qiáng)以及實(shí)踐教學(xué)能力較弱等問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果不好，為此，將案例教學(xué)法應(yīng)用到工程建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)改革中，該教學(xué)法具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、針對(duì)性、情境性、交互性以及多樣性等特征，實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)需要從項(xiàng)目案例的選取以及科學(xué)規(guī)劃案例教學(xué)的流程兩個(gè)方面進(jìn)行，保證案例教學(xué)法能夠取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：工程建設(shè)法規(guī)；改革；案例教學(xué)

《工程建設(shè)法規(guī)》在港口航道與海岸工程專業(yè)課程體系中占有非常重要的地位，該課程主要闡述了有關(guān)工程建設(shè)的法律法規(guī)，其中包含的知識(shí)量非常的龐大，不僅要求學(xué)生熟練掌握課本中的理論知識(shí)，同時(shí)還要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作的能力?，F(xiàn)階段，高校工程建設(shè)法規(guī)課程依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)的學(xué)生具有較好的理論知識(shí)儲(chǔ)備，但是在實(shí)踐應(yīng)用方面較為欠缺，不能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。為此，本文提出了將案例教學(xué)法應(yīng)用到工程建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)改革中，通過(guò)以工程建設(shè)中的實(shí)際案例為教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生對(duì)工程建設(shè)法規(guī)課程知識(shí)的應(yīng)用能力。

一、工程建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法單一

目前，我國(guó)高校開(kāi)展的工程建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)方式依然采用老師在課堂上講解知識(shí)，學(xué)生在課桌前專心聽(tīng)課，教學(xué)方法單一，教學(xué)中老師為教學(xué)活動(dòng)的主體，控制著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度，另外，課堂上往往出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，老師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通交流，也沒(méi)有進(jìn)行合理的引導(dǎo)幫助學(xué)生理解知識(shí)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，即便是學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識(shí)到工程建設(shè)法規(guī)知識(shí)在未來(lái)職業(yè)生涯中占有非常重要的地位，但是面對(duì)這種陳舊、單一的教學(xué)方式也無(wú)法提高學(xué)習(xí)積極性，課堂聽(tīng)課時(shí)也不能夠集中注意力，從而影響整體的教學(xué)效果[1]。

（二）老師專業(yè)性不強(qiáng)

工程建設(shè)法規(guī)課程主要講解了有關(guān)工程建設(shè)的法律法規(guī)，在專業(yè)課程體系中具有非常鮮明的特點(diǎn)，既包含了工程建設(shè)方面的知識(shí)，同時(shí)也涵蓋了法律法規(guī)方面的知識(shí)，這就要求教學(xué)的老師要能夠熟練的掌握工程建設(shè)知識(shí)以及法律法規(guī)理論，并且還要將兩者有機(jī)的結(jié)合到一起。但是，現(xiàn)階段高校工程建設(shè)法規(guī)課程的任課老師通常為工程相關(guān)專業(yè)老師兼職的，對(duì)法律知識(shí)理解不深刻，從而使得在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法清晰、準(zhǔn)確的對(duì)課本中的法律知識(shí)進(jìn)行剖析，還有一些老師就直接對(duì)著課本進(jìn)行宣讀，無(wú)法體現(xiàn)出教學(xué)的意義和目的，從而導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果堪憂。

（三）實(shí)踐教學(xué)能力較弱

現(xiàn)階段高校工程建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)方式依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師為教學(xué)的主體，在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師以理論知識(shí)講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，整個(gè)課堂時(shí)間都被課本講解部分所占用，實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展較少甚至沒(méi)有。另外，在工程建設(shè)法律法規(guī)課程教師隊(duì)伍建設(shè)上，也采用傳統(tǒng)的人才招募模式，即采用本校優(yōu)異學(xué)生留校任教的方式，使得學(xué)生自己在剛剛掌握了理論知識(shí)后，又要以老師的身份將知識(shí)傳授給學(xué)生，沒(méi)有充足的消化時(shí)間，這樣的招聘模式還會(huì)造成老師沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，缺乏真實(shí)的工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，容易造成理論和實(shí)踐相脫節(jié)。雖然目前國(guó)家鼓勵(lì)院校和企業(yè)加強(qiáng)合作，建立雙師型隊(duì)伍，但是實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中僅僅居于形式，取得的教學(xué)效果甚微[2]。

二、工程建設(shè)法規(guī)課程中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

案例教學(xué)法是隨著現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展而出現(xiàn)的新型教學(xué)方式，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，圍繞某項(xiàng)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選用實(shí)際的項(xiàng)目案例，闡述實(shí)際案例開(kāi)展的背景以及基本的信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例中反饋的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，進(jìn)而鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，提高其分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中所選用的案例需要滿足三點(diǎn)要求：一是與學(xué)習(xí)的知識(shí)相吻合；二是項(xiàng)目開(kāi)展信息齊全；三是必須要擁有完整的項(xiàng)目流程[3]。

相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，案例教學(xué)法具有非常大的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：針對(duì)性，選用的案例均是為了滿足教學(xué)需求；實(shí)踐性，教學(xué)中所選取的案例都是以實(shí)際項(xiàng)目為范本，真實(shí)性很高，讓學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到實(shí)際工程項(xiàng)目的運(yùn)行環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教室內(nèi)就能夠體驗(yàn)到真實(shí)的工程現(xiàn)場(chǎng)；情景性，將課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成項(xiàng)目情景，讓學(xué)生在情景模擬中完成課本枯燥知識(shí)的學(xué)習(xí)；交互性，可以加強(qiáng)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流；創(chuàng)新性，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索；多樣性，教學(xué)中所使用的案例不是固定不變的，老師可以依據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多樣化的調(diào)整。工程建設(shè)法規(guī)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，必須要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，案例教學(xué)法如此多的優(yōu)勢(shì)可以很好的促進(jìn)工程建設(shè)法規(guī)課程的教學(xué)效果。

三、案例教學(xué)法在工程建設(shè)法規(guī)課程的應(yīng)用

案例教學(xué)法具有非常多的優(yōu)點(diǎn)，在將案例教學(xué)法應(yīng)用到工程建設(shè)法規(guī)課程時(shí)必須要處理好各個(gè)環(huán)節(jié)才能發(fā)揮最大效應(yīng)，為此需要從以下兩個(gè)方面開(kāi)展。

（一）項(xiàng)目案例的選取

在進(jìn)行項(xiàng)目案例選取時(shí)，首先要考慮真實(shí)存在的社會(huì)案例，假象的案例在許多細(xì)節(jié)部分會(huì)出現(xiàn)違背現(xiàn)實(shí)的地方，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)際的案例產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，從而影響實(shí)際的教學(xué)效果，為此，對(duì)案例的選擇應(yīng)當(dāng)以經(jīng)典的、真實(shí)的、新穎的事件為主，并且要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，將社會(huì)上的最新理念融入到其中，這樣的案例能夠較為真實(shí)的反映實(shí)際的工作場(chǎng)景。對(duì)于一些從事過(guò)社會(huì)實(shí)際工作的老師，可以將親身經(jīng)歷的案例分享給學(xué)生，這樣的案例具有非常高的真實(shí)性，老師更容易將理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合到一起，從而取得良好的教學(xué)效果。此外，為了更進(jìn)一步改善工程建設(shè)法規(guī)課程的教學(xué)效果，需要針對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容設(shè)定對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目案例，從而讓學(xué)生能夠?qū)γ總€(gè)章節(jié)內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶[4]。

（二）科學(xué)規(guī)劃案例教學(xué)的流程

將案例教學(xué)法應(yīng)用到工程建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)中時(shí)，老師必須要圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇經(jīng)典的、適宜的項(xiàng)目案例，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到其中，讓學(xué)生對(duì)案例中問(wèn)題進(jìn)行深入分析和總結(jié)，結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備給出合理的解決方案，最后每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)并說(shuō)明其中的緣由[5]。為了讓案例教學(xué)法能夠發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)，在進(jìn)行工程建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)時(shí)需要從多個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而保證案例法能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

第一，老師向?qū)W生介紹案例背景。在進(jìn)行正式的案例教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，老師需要將案例開(kāi)展的背景以及基礎(chǔ)數(shù)據(jù)等資料以口述、下發(fā)文件的方式傳達(dá)給學(xué)生，在傳達(dá)的過(guò)程中可能會(huì)遇到比較偏僻、難以理解的名詞概念，老師則要在介紹過(guò)程中向?qū)W生解釋名詞的含義，同時(shí)對(duì)于一些大規(guī)模的項(xiàng)目案例，背景數(shù)據(jù)量較大，在課堂上進(jìn)行講解會(huì)占據(jù)較多的課堂時(shí)間，因此需要在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先自行學(xué)習(xí)。第二，課堂討論階段。在老師講解完案例背景后，就進(jìn)入到項(xiàng)目案例的討論階段，該階段以學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行自由討論為主，需要全班同學(xué)共同參與進(jìn)去，為了保證課堂活動(dòng)秩序，提高學(xué)生的討論效率，可以將學(xué)生平均分成若干個(gè)組別，每組人數(shù)控制在4至6人，小組討論模式能夠解決討論過(guò)程中因?yàn)閭€(gè)人思維禁錮、知識(shí)儲(chǔ)備等問(wèn)題帶來(lái)的困擾，另外老師在問(wèn)題的布置上也要遵循從易到難、逐步深入的方式，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)全面認(rèn)識(shí)課本知識(shí)。第三，歸納和總結(jié)。在學(xué)生談?wù)摻Y(jié)束以后，要將每組的見(jiàn)解反饋給老師，老師針對(duì)整體的情況做最后的總結(jié)，這包含了討論結(jié)果以及討論方式的總結(jié)，在總結(jié)的過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單的定性哪個(gè)答案正確、哪個(gè)錯(cuò)誤，要充分尊重每組學(xué)生的意見(jiàn)，采取引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生找到問(wèn)題的根源及解決之道。

四、結(jié)語(yǔ)

將案例教學(xué)法應(yīng)用在工程建設(shè)法規(guī)課程中，能夠有效的提升學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，另外，社會(huì)是不斷進(jìn)步和改進(jìn)的，工程建設(shè)法規(guī)課程的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代潮流選取新的項(xiàng)目，切不可墨守成規(guī)，影響實(shí)際的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[5] 黃潔麗.《建設(shè)法規(guī)》課程教學(xué)方法改革中對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].法制與經(jīng)濟(jì)（下旬），2012（12）：123-124.

作者簡(jiǎn)介：王熹芳（1987- ），女，天津薊縣人，助教，碩士，研究方向：港工設(shè)計(jì)。