高校教師課堂教學(xué)效果調(diào)查分析

鄭津　張盼

摘 要：近年來，學(xué)生心智發(fā)展態(tài)勢(shì)愈漸年輕化，知識(shí)，尤其是科技一類，更新?lián)Q代速度加快，但隨之而來的問題是學(xué)校課堂缺乏活力，學(xué)生聽課興致不高，課堂教學(xué)效果不佳。本研究使用調(diào)查問卷方式來分析，著重用科學(xué)的方法分析影響課堂效果的內(nèi)因，找出課堂效果不佳的原因，并給出解決方案，更具針對(duì)性和時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)效果；評(píng)教體系

本文以民辦院校在校大學(xué)生為研究對(duì)象，通過對(duì)多個(gè)專業(yè)和年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及翻閱文獻(xiàn)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究，對(duì)學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的吸納程度以及教師的授課方式、考核方式等多個(gè)方面進(jìn)行深入的討論和研究，旨在尋找一條高效的教學(xué)途徑，為高素質(zhì)人才培養(yǎng)做出自己的貢獻(xiàn)。

作為施教者，教師方面的因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著顯著影響，這些因素又可以分解為多個(gè)相互獨(dú)立的因子。我們先把相關(guān)因子找出，然后通過調(diào)查問卷的方法征集學(xué)生的看法和感想對(duì)此加以分析論證。其次，本次問卷還添加了除教師外的因素進(jìn)行調(diào)查，例如：教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排、學(xué)生自身等問題。同時(shí)，問卷也征求了同學(xué)們對(duì)提高課堂效率的建議，使我們的調(diào)查更具實(shí)用性。

一、影響教學(xué)效果的主要因素分析

（一）教師方面

為了解教師個(gè)人方面可能影響課堂教學(xué)效果的因素，通過調(diào)查問卷以及參考他人文獻(xiàn)得出了大致影響因素，并對(duì)其中的重要因素進(jìn)行了更精準(zhǔn)的調(diào)查，最終得到以下幾個(gè)重要因素的數(shù)據(jù)：在600個(gè)抽樣單元中，分別有超過93%，90%，86%，95%的被調(diào)查者認(rèn)為教師的個(gè)人魅力、教師的課堂組織能力、教師的語言表達(dá)能力、教師的課堂情緒等因素會(huì)影響到教師課堂的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生作為教師教學(xué)課堂的信息接收者，其行為感受也必然會(huì)影響到課堂的教學(xué)效果，對(duì)此，我們進(jìn)行了如下調(diào)查以及對(duì)其數(shù)據(jù)分析：在全體樣本中，其中絕大部分學(xué)生認(rèn)為自身的興趣會(huì)影響自己的上課情況，聽課情緒進(jìn)而影響教師課堂的教學(xué)效果。其中，有過半數(shù)的被調(diào)查者承認(rèn)自己曾出現(xiàn)過此類現(xiàn)象。同時(shí)，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、同學(xué)之間的相互作用等因素也在不同程度地影響課堂效果。

二、影響教師課堂教學(xué)效果的因素分析

作為教師來說，部分教師重科研輕課堂。教師應(yīng)傳道授業(yè)解惑才是重中之重，然而縱觀國內(nèi)高校，在工資獎(jiǎng)金和評(píng)選職稱的影響下，部分教師已逐漸喪失教學(xué)熱情，將重心轉(zhuǎn)移到科研上。久而久之，這部分教師的教學(xué)技能便跟不上課堂教學(xué)的時(shí)代發(fā)展，無法及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式與教學(xué)方法，與學(xué)生產(chǎn)生“代溝”，課堂教學(xué)效果自然不佳。這歸根結(jié)底還是有的教師沒有端正自己的教學(xué)態(tài)度，沒有分清主次。

從學(xué)生個(gè)體分析學(xué)生間的相互作用，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)情況普遍出現(xiàn)扎堆現(xiàn)象，即好學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)效果較好。學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)校課堂教學(xué)效果具有重大影響，課堂上有積極討論、主動(dòng)回答問題的同學(xué)時(shí)，其他學(xué)生也傾向于專心聽講，努力參與其中。所以，研究學(xué)生間相互影響，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于課堂教學(xué)效果的提升有重要作用。

三、高校教師如何在課堂教學(xué)方面提升效果

（一）基本情況

近年來，我國對(duì)高素質(zhì)、高技能人才的需求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于供給，但反觀各大高校，學(xué)生上課效率低下已經(jīng)成為通病，上課玩手機(jī)、聊天、睡覺層出不窮。作為高校教師，尤其是現(xiàn)在的大學(xué)教師，由于學(xué)生人數(shù)眾多、學(xué)齡較長(zhǎng)，像小學(xué)、中學(xué)老師那樣時(shí)時(shí)監(jiān)督，用較為極端的方法改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍是行不通的。因此，探索出一條屬于高校的提高教學(xué)效果的路徑顯得尤為迫切。首先，在教師講授方面，應(yīng)注重課件設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；其次，在學(xué)生方面，學(xué)生學(xué)習(xí)差異性較大，應(yīng)該對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)；最后，在課堂上增強(qiáng)師生互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，可以讓學(xué)生自己講授所學(xué)的課程內(nèi)容，通過鍛煉，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又能找到自身的不足和差距，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的效果，從而提升課堂氛圍。

（二）教師評(píng)教體系

為了能夠更好地監(jiān)督在校高校教師能夠認(rèn)真、負(fù)責(zé)地完成自己的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)上述研究的結(jié)果數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)出一套教師評(píng)教體系，在每學(xué)期中，定期展開兩次學(xué)生評(píng)教，其中評(píng)教所提問題中必須涉及以上影響教師課堂教學(xué)的因素，并且保證學(xué)生在評(píng)教過程中能夠充分自由，同時(shí)不定期安排學(xué)校人員對(duì)在校授課的每一位教師進(jìn)行臨時(shí)考察，并對(duì)上述影響教師課堂教學(xué)效果的因素為依據(jù)，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；另外以百分制統(tǒng)計(jì)法對(duì)每一位教師進(jìn)行打分，分為三個(gè)檔次，第一檔總分大于或等于95分，第二檔80-95分，第三當(dāng)80分以下，并建立合理的獎(jiǎng)罰制度，對(duì)第一檔的教師進(jìn)行合理的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)第三檔的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)，并就教學(xué)方法適當(dāng)改進(jìn)。依靠上述教師評(píng)教體系，高校可以在一定程度上激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高高校課堂的教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：本文系河南大學(xué)民生學(xué)院院級(jí)教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)： MSJG2017049.

作者簡(jiǎn)介：鄭津（1983.12- ），男，河南滑縣人，講師，研究方向：教育信息化、經(jīng)濟(jì)管理；張盼（1986.11- ），女，河南開封人，講師，研究方向：教學(xué)管理、生態(tài)哲學(xué)。