小班化背景下山區初中語文口語教學現狀及對策分析

曾華鳳

摘要：培養初中學生的聽、說、讀、寫能力是當前初中語文新課程深化改革的主要要求。為了讓山區初中學生掌握豐富的語文知識，具備較強的口語交際能力，便需要老師改變以往傳統的教學模式，充分尊重學生的主體地位，強化山區初中學生的口語訓練。通過采取小班化教學，有利于提升初中學生的口語水平。本文通過分析小班化背景下山區初中學生的口語現狀，并根據實際情況提出小班化背景下山區初中學生的口語訓練策略，旨在增強初中學生的口語交際能力。

關鍵詞：小班化；山區；初中；口語

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0077-02

小班化教學主要是為了達到促進學生素質全面發展的目標，通過采取減少班級學生數量的方法，創新教學策略，優化口語教學技術和完善口語教學評估的新型班級教學活動形式。在當前小班化背景下山區初中學生的口語教學過程中，還存在著一系列的問題，嚴重影響了山區初中學生的口語交際能力培養。所以，深入探究小班化背景下山區初中學生口語教學對策，對增強初中學生的口語交際能力具有重要的意義。

1.初中語文口語教學中存在的問題

1.1 語文課堂教學模式單一。

在當前山區初中語文口語的教學過程中，很多老師深受應試教育理念的影響，所采用的口語教學模式單一，過分重視灌輸式教學，而與學生缺少口語方面的交流與互動。同時，還有部分老師認為在口語教學過程中采用多媒體教學浪費教學時間，導致整個口語課堂教學氛圍沉悶枯燥，不利于調動山區學生的口語練習積極性，嚴重影響了山區初中學生的口語能力提升。

1.2 對口語教學的重視程度不夠。

對口語教學重視程度不夠的主要原因是由于受到我國教育大環境的影響，人們過于重視學生的成績，而不是綜合素質的發展。教師在教學過程中由于受到傳統教育理念的影響，往往會對學生進行“填鴨式”的灌輸，總是覺得自己對理論知識的講解還不到位，總是不斷地重復原有的知識點，在課堂上幾乎不會讓學生進行口語訓練，這樣一來，學生就難以掌握口語表達的技巧。與此同時，學生對口語交際的認識和理解也存在著偏差，他們通常認為通過日常生活中的交流，已經可以充分掌握表達的技巧，沒有必要用專門的時間來進行這方面的學習。正因為教師和學生都不重視口語教學，自然也就沒有開展口語教學的必要了。

1.3 學生參與度不夠。

在教學過程中，學生發言的機會普遍比較少，再加上教師也沒有鼓勵學生積極參與，沒有給予他們應有的肯定，以至于學生的積極性和自信心有所下降。有時候，教師如果讓學生表達自己的觀點，由于自信心的缺乏，通常會出現尷尬的局面，長期下去就會形成惡性循環，開展口語教學就不會有實際的意義。

1.4 學生怕說，缺乏自信。

由于山區學生的見識少，很容易感到自卑，所以導致部分學生在開口說語文的過程中會莫名的產生懼怕的心理，害怕出錯、害怕嘲笑。正是應為這種害怕說語文的心理影響了山區學生的正常溝通與交流，從而不利于山區初中學生的口語交際能力的提升。

2.小班化背景下山區初中語文口語教學的對策

2.1 構建趣味性的課堂。

構建有趣的口語交際課堂，有助于學生口語交際能力的發揮，達到鍛煉學生口語交際能力的目的。中學階段的學生活潑好動，注意力普遍較差，很難跟著教師的思路完成一節課的教學進程。所以，為了保證學生在課堂上能緊跟教師的教學思路進行口語交際的鍛煉，教師可以嘗試融入一些有趣的游戲到口語交際課堂中來。比如，在開展如何保護環境的活動的時候，由教師課前安排學生準備一些自己平時出游的照片，然后讓學生帶到口語交際的課堂上來。由學生展示并向大家表達自己在照片中的出游地點，以及體驗了哪些項目、感想如何。再由其他學生提出自己感興趣的問題，比如這個景點有哪些小動物等，由展示者向同學們回答。通過這種你問我答，自行展示的方式，充分鍛煉學生的口語交流能力。

2.2 將口語交際融入生活實踐。

初中語文課堂教學中為什么要開設口語交際課呢？其目的在于培養學生在日常生活中善于表達自己的思想以及內心的情感，所以在初中語文課堂進行口語交際訓練的時候，要融入生活情境。教師可以通過兩方面進行，一方面是課堂教學，另一方面是課后實踐。比如，在課堂教學中，教師可以用模擬教學情境的方式，來鍛煉學生將口語交際能力運用到生活當中，如模擬學生在城市迷路的情境，如何表達自己的家庭位置，父母的聯系方式等。這樣不僅鍛煉了學生的口語交際能力，也培養了學生在日常生活中的安全意識與應急能力。不限于這一方面，教師可以充分挖掘學生的其他需要，培養其學習能力，然后將其與口語交際課聯系起來，共同提高。而在課后實踐中，語文作業不應該受傳統教學的約束，禁錮為文字形式，教師也可以留一些鍛煉學生口語交際能力的作業，比如回家向父母口語表達自己的愛等作業形式。

2.3 發揮閱讀教學的作用，從而提高學生的口語交際能力。

初中語文閱讀教學中常見的學習方式就是復述，這種方式可以讓學生用語言來將課文的內容進行概括。閱讀教學中的復述是要求學生理解了文章內容后，將文章內容進行整理，然后自己組織語言將其復述出來的過程。學生在這個過程中可以引用課文中一些優美精妙的語言，從而轉化為自己的語言來表達出來。比如，在學習《看云識天氣》時，課文中有許多描寫云朵形態的句子，這時語文教師就可根據課文中涉及的內容以及學生的實際情況，將文章分為段落復述、全文復述等形式。教師可以利用多媒體技術給學生展示一些關于云朵形態的圖片，或者是一些有聲的視頻等，通過這些形象具體的圖片以及有聲有色的語言表述來激發學生的思維。學生也能在這樣的學習情境中更好的理清文章內容，并組織好自己的語言將其表述出來。當然，在這個過程中教師要給學生充分的時間來思考和組織語言，讓學生在構思語言結構后，再去表達。由于有的課文是由比較簡潔的文字組成的，而學生理解起來也會更加容易。

總之，口語教學是山區初中語文教學中非常重要的內容。尤其是在新課程深化改革的背景下，老師應該創新口語教學方法，優化口語教學過程，增強山區初中學生的口語交際能力。只有這樣，才能夠讓山區初中學生真正學會講語文，有效增強山區初中學生的口語交際能力。

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