核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識的培養

董祿祥

摘 要：無論是哪一門學科，培養學生良好的問題意識都是培養學生學科核心素養的重要一部分。小學生好奇心比較強，因此小學階段也是學生發展各方面能力的關鍵時期，同時也是培養學生核心素養的關鍵階段。而小學數學學科有著其他學科沒有的優勢，教師要充分利用并發揮數學學科對培養學生問題意識的優勢，在課堂上鼓勵學生發現問題并且提出問題，從而有效的培養學生的問題意識，增強學生的數學能力，促進學生核心素養的提高。

關鍵詞：核心素養導向;小學數學;問題意識;培養

隨著近年來社會的不斷進步，人們對數學教育的需要逐漸轉變為運用數學知識解決生活實際問題，為日后的發展打下良好的基礎[1]。這也就要求教育要培養人內在的、深刻的東西。有了問題學生在學習的過程中才會主動思考，思考之后才能找到解決問題的方法。因此，教師培養學生核心素養的前提就是要培養學生的問題意識，引導學生在學習中學會發現問題、會問問題并愛問問題。因此，接下來筆者就從以下三個方面分析在核心素養導向下小學數學教學如何培養學生的問題意識。

一、轉變教學觀念，培養學生問題意識

素質教育的教育觀念要與社會發展逐步相適應。在當前二十一世紀，知識經濟社會的快熟發展以及全球化進程不斷加快的背景下，對教育的要求也越來越高。當前的背景下，學生成為了課堂上的主人，教師作為學生學習的引導者、合作者。課堂教學要按照學生的學情進行，充分凸顯了學生的課堂主體地位。培養學生的問題意識，那么自然而然的也應該將學生放在主要位置[2]。因此，教師在教學中要轉變教學觀念，建立良好的師生關系，平等的對待學生，鼓勵學生在學習的過程中主動發現問題并提出問題。同時，教師要認真傾聽學生提出的問題，并且將課堂教給學生，讓課堂成為教師與學生發展的主陣地。以教學“認識角”這部分的內容時，教師可以利用多媒體給學生出示一些交通標志的圖片，如轉彎指示牌（三角形）、入口指示牌（長方形）、限速警示牌（圓形）等等，讓學生去比較這些圖形的不同。教師提問學生看到了什么，很多同學都能回答上了。這時，教師提問：“這些圖形有什么不同？”學生說到：“有些是三角形、有些是長方形，也有一些是圓形。”這時，還有一個同學說到：“轉彎的指示牌表示即將要轉彎，限速的警示牌表示限制速度。”教師繼續問：“還有不同的意見嗎？”這時，有學生舉手說：“老師，我可以從幾個圖形的角來分析嗎？三角形、長方形都有角，圓沒有角。”在課堂上，筆者聯系生活實際，逐漸引導學生逐漸養成良好的問題意識。

二、優化教學方式，讓學生會問

讓學生會問是培養學生問題意識的有效方法。這就要求教師在課堂教學中要采用有效的方法，鼓勵并引導學生，培養學生的問題意識，讓學生學會提出有價值的問題。由于小學生剛接觸到數學學科，不會提問也是在所難免的，但是教師可以在教學中有意識的給學生講解并且展示問題的出處，讓學生學會發現問題。實際上，問題無處不在，若教師能精心的引導，同學們很快的也就能找到問題。比如說教師可以引導學生結合所學的知識探索數學知識的來源，并且進行新舊知識的對比，從而提出自己的疑問。以學習“厘米”的相關內容時，教師可以讓學生比較“厘米”與“米”的區別，并且讓學生提出問題，如二者有沒有關系？能不能換算，如果能，要怎樣換算？......此外，數學課中有很多例題與公式，教師可以鼓勵學生提出類似的問題，如為什么要這樣計算、能不能用其他方式表達等等，引導學生將自己的疑惑提出來，開拓學生的思路，讓學生能從多角度思考問題。

三、創設故事情境，讓學生愛問

小學生好奇心與求知欲望都比較強，教師在教學中要結合學生的發展特點教學，以激發學生的問題意識為主，讓學生愛問。課堂導入環節也是十分重要的，教師要根據教學內容的不同創設不同的情境，增添課堂的趣味性，讓學生在學習的過程中喜歡問“是什么？為什么？怎么樣？”從而養成良好的習慣。以教學“年、月、日”這部分的內容為例，教師可以創設故事情境以講故事的形式進行導入：“一天，小頭爸爸在書房看書，大頭兒子哭哭滴滴的跑進來，邊哭邊說：‘為什么隔壁家的小朋友每年都能過生日，而我12歲了才過了3次生日。這時，小頭爸爸哈哈大笑說：‘傻兒子，我也想每年都給你過生日，但是你不是每年都有生日呀，不能怪我啊。”這時，教師讓學生思考，很多學生主動舉手要提出自己的疑問，同學們的疑問比較多，如“為什么他不是每一年都有生日？”“為什么12歲了才過了3個生日”等等，在這樣的故事情境下同學們更加樂于提問了，且也都迫不及待的想要知道其中的緣由。之后教師給學生講解本節課的知識，同學們才知道其中的奧秘。

綜上，在核心素養導向下教師想要培養學生的問題意識，還要重視給學生營造輕松的課堂氛圍，讓學生在良好的課堂上形成良好的問題意識，讓學生會問、愛問，從而達到培養學生問題意識的教學目標。

參考文獻：

[1]李志芳.核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識的培養[J].小學科學（教師版），2017（7）：183-184.

[2]賈彥斌.核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識的有效培養[J].好家長，2018（50）：174.