問題教學法在高中物理教學中的應用策略

陶力

【摘 要】高中物理的知識體系相對復雜，它需要學生具有較高的邏輯思維能力，這樣才能深入了解物理知識的內涵，而傳統以灌輸為主要教學方式的物理教學已經難以滿足學生發展的需求。為了強化物理教學成效，有必要將問題教學法應用于高中物理教學活動中，凸顯學生的主體性地位，展開探究能力的深度培養，繼而增強教學的整體質量。本文從其應用現狀入手，結合實例重點分析了問題教學法的施行策略。

【關鍵詞】高中物理;問題教學法;發散性思維

作為高中學習階段學生必須掌握的內容之一，高中物理與日常生產生活密切相關。自然界中絕大多數現象都可以通過物理課程知識解釋，可見，物理課程內容的廣泛性。物理課程要求學習者具備一定的邏輯和思辨能力，但值得注意的是，現階段高中生還沒發展成熟，其邏輯思維能力相對較低，導致學生在學習物理知識時，難以透徹地理解其內涵。為了解決這一問題，筆者認為，有必要將問題教學法融入具體的教學中，帶領學生通過提出問題和解決問題的方式，提高物理學習水平，適應新課改的要求。

一、高中物理教學中問題教學法的應用現狀

每一項新事物在應用過程中都會遇到一定的問題，通過不斷發現問題和解決問題而實現自身的完善，最終贏得廣大民眾的認可。問題教學法在高中物理教學活動中的應用也應當遵循這一規律，在初始階段難免會遇到一些問題，常見的問題包括以下幾個方面：

（一）提問的問題缺乏科學性

提問的最終目標是為了更好地解決問題，進而達到提升能力的目標。然而，受到傳統教學觀念的束縛，目前，絕大多數高中物理教師提出的問題仍圍繞著應試教育開展，主要目的在于使學生通過學習獲得更好的成績，忽略了對學生能力的培養。

（二）提問的程序不符合規律

問題的解決往往依照一定程序進行，是一個循序漸進的過程，也是一個從簡單到復雜、由個體到大眾的過程。但高中物理教師在提出問題時往往忽略了這一途徑，在具體的上課過程中直接提出問題，并沒有從學生的實際情況出發，忽略了學生的差異性，導致教學工作難以順利開展。

（三）不能順利得到問題答案

提出問題的主要目的在于解決問題，如果我們單純依靠學生提出問題，則會導致問題提出后不能得到系統的回答，不能深入地思考原因，長此以往，勢必會降低學生的學習效果，不利于培養學生學習的積極性。

二、高中物理教學中問題教學法的應用路徑

所謂問題教學法，顧名思義就是以問題為中心，通過不斷提出問題和解決問題的形式進行學習。問題教學法在高中物理教學活動中的應用，有利于搭建良性的師生關系，使教師與學生在互相探討過程中內化物理知識，并將習得的理論知識付諸實踐，從而達到預期的教學目標。素質教育旨在幫助學生增強創新意識，形成優良的創新能力，這就要求廣大高中物理課程的教師，轉變以往落后的教學模式，應用問題教學法進行教學，帶領學生不斷地提出問題和解決問題，進一步深化高中物理課堂的教學改革。

（一）營造優良的問題教學情境

“學源于思，思起于疑。”高中物理教師在日常的教學活動中，可以采取有效措施為學生營造良好的問題情景，使學生善于發現問題，并以該問題作為整個教學活動的主線，通過引導學生運用所學知識解決問題的方式，達到預期的教學目的。設計問題情境的主要目的在于通過情景揭示事物之間存在的矛盾，并促使學生靈活的應用已學的知識來解決問題，達到幫助學生熟練掌握知識的目的。高中物理課程的教師若想達到預期的教學效果，就必須學會如何提出問題，并在此基礎上，利用問題開展物理教學活動。而想要學會恰當地提出問題，就必須營造良好的問題情景，遵循啟發性和適度性原則，從而與學生產生共鳴。通過設計問題情境，有利于增強學生探究興致，幫助學生發現新舊知識間的契合點。

例如：在“生活中的圓周運動”教學活動中，教師的首要目的就是采取措施為廣大學生創設合理的問題情境，點燃學生參與熱情;其次，教師應當確保學生在其帶領下提出的問題形散而神不散;再次，教師可以為學生搭建實驗操作平臺，使學生真實感受到理想實驗與具體實驗活動之間存在的差距，并明確自身存在的不足，為今后的學習奠定基礎。

（二）以疑難問題為切入點進行發問

高中物理教師應當從物理學科的特點出發，在了解學生心理特征的基礎上對學生開展階段性教育。而在這一過程中疑難問題的重要性不言而喻，教師應當靈活把握疑難問題，有地放失地幫助學生突破難點，促使學生將片面的知識內化為更全面的認識結構，使學生在課堂學習活動中有所收獲。

例如：在講授“電能的輸送”的內容時，教師在授課前，應當準備以下幾方面的問題：第一點我們為什么要實現遠距離輸電？第二點在電量的運輸過程中，我們需要考慮哪些可能出現的問題？第三點根據現有的知識，我們在運輸電量的過程中為什么會出現電能損失？第四點如何從理論角度來分析電能的損失？第五點采用何種方式才能幫助我們節約電能。通過上述幾個問題，可以帶領學生逐步深化理解物理知識，并使學生樹立正確的學習方向，最終提高學生的認知水平，使學生以問題為導向不斷運用所學知識解決問題。

（三）從生活實際出發設計問題

眾所周知，高中物理中的很多內容都與學生日常生活和學習息息相關，因此，教師需要立足生活實際設計問題，從學生熟悉的現實情境著手，精確合理地優化問題選擇，促使學生積極主動地參與到物理教學活動中，進一步提高物理教學的效果。

例如：教師在帶領學生學習“超重與失重”時，可以充分讓學生體會現實稱重的狀態，可以要求學生體驗在稱上猛蹲然后站起來時，稱上的數字是否會發生變化？又如，在學習“光的色散”這一課程時，教師可以帶領學生觀看彩虹的圖片，并以此為切入點，詢問學生是怎樣形成彩虹的，我們能不能夠在晴天通過采取一定的措施和條件制造彩虹等？這些問題可以充分調動學生主動思考的積極性，使學生充分意識到物理知識與自己的生活息息相關，幫助學生樹立學好物理的自信心。

（四）發揮物理實驗在問題設置方面的優勢

物理是實驗為重的教學科目，需要學生通過大量的實驗獲取知識。通過多種多樣的物理實驗，可以提高學生學習物理知識的興趣，有利于幫助學生學會觀察和分析問題，得出相應的結論。

例如：在學習“自由落體運動”的過程中，教師可以通過實驗的方式，在同一高度將兩個大小一樣的紙片和金屬片同時釋放，然后積極鼓勵學生仔細觀察哪一個紙片先落地。根據實驗，我們可以得知兩個大小一樣的紙片和金屬片同時墜落，金屬片會先落地。在觀看完實驗后，教師應當提出以下幾方面的問題，并要求學生解答：

教師：哪一個紙片率先落在地面上？

學生：金屬紙片會率先落在地面上。

教師：為什么金屬紙片會率先落在地面上？

在問到這一問題時，很多學生認為之所以金屬片會先落地，主要原因在于金屬片比一般紙片重。得到這一答案后，教師可以將紙片揉成很多小紙團，反復進行演示，我們會發現在這種情況下，紙團會率先落在地面上。看到這種現象，學生會下意識思考這種現象產生的原因。

結語

總之，問題教學模式在高中物理教學活動中的應用，必須從物理教學的內容和實際要求出發，通過創設切合的問題情境進而提出問題，并鼓勵學生運用自身習得的知識解決問題，激發學生內在的求知欲，促使學生形成主體意識。在教學活動中，我們應當意識到創設問題情境是應用問題教學法的重中之重，幫助學生全面了解物理知識的內涵，為深化高中物理課堂教學改革提供理論依據。

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