“互聯網+”時代職業教育的桎梏與破局

韋妙 曹晶林

摘要： 職業教育信息化是實現職業教育跨越式發展不可或缺的元素，是促進職業教育學子多樣化、個性化學習的必由之路。由于我國的職業教育信息化起步較晚，目前普遍存在教師信息化素質不高、優質教學資源不足、資源配置不平衡、學生創新思維能力欠缺的問題。信息技術給職業教育的發展帶來了嚴峻挑戰，同時也指引了新的方向。“互聯網+”時代，政府、學校、企業應大力扶植優質教學資源建設，助力信息化資源共建共享機制的實現，職業院校教師能力標準、教學著重點也應向創新化、素質化轉變。

關鍵詞：職業教育;信息化建設;資源建設

一、前言

“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展的新業態，是互聯網思維和經濟產業深度融合的實踐成果。隨著以信息技術為核心的現代科學技術的持續推進，社會生活發生了巨大的變革。信息技術改變了社會的方方面面，不僅加快了生產生活的節奏，也推動著教育的不斷進步。職業教育作為教育的重要分支，同樣深受信息技術的影響，信息技術對職業教育人才培養觀念的革新、教學方式的轉變以及組織形式和管理模式的優化均衡產生了巨大的推動作用。職業院校是技術技能型人才培養的主要陣地，職業教育的水平很大程度上決定了社會主要勞動力的數量與質量，經濟生產和助動力的水平，甚至是國民經濟產業結構。信息化是實現職業教育跨越式發展不可或缺的元素，是通往職業教育現代化的重要途徑，是我國職業教育的重要戰略方向。

二、職業教育信息化建設的邏輯起點

（一）理論視角分析

學校的職業教育內容既包括技術技能的操作知識，又包含相應的理論文化知識。而無論是中職還是高職都比同階段的普通教育學制要短，要讓學習程度較差的學生能在職業學校達到學習目標，必須要實現高效的教學與學習。“教育傳播是由教育者按照一定的目的和要求，選定合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳給特定的教育對象的一種活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動。”[1] 學校教學是教育信息的傳播過程，該過程是持續而動態的，不僅是教師單方面的傳授，更有學生接收信息、反饋信息、二次傳播信息的部分，二者互相影響。“信息化教學是以現代教育技術為基礎的教學方法、教學評價、教學組織等教學體系的一系列的變革。”[2]

在信息化加持的教學模式中，課堂不再以書本知識為主體，而是以學生為中心，創設情境，教師僅作為促進者協助學生在數字化情境下自主學習。傳統課堂以“系統學習”為主，而信息化課堂是一種整合了“系統學習”和“碎片化學習”的“互聯網式學習”。互聯網式學習是在傳統課堂的基礎上，針對同一主題知識的系統重構。既保證了學習過程的連貫性和知識的邏輯性，又增加了自主學習的靈活性，還加速了學生知識網絡的建構效率，促進了知識體系的構成。教學信息化為教師的教和學生的學提供了工具，在這個過程中教師與學生同分享，共交流，既有情感的共鳴，又有知識的迸發，正是新技術給職業教育帶來的巨大變革。

（二）職業教育現代化的需要

十九大的召開，標志著職業教育邁入了全新階段，伴隨四個現代化的快速發展，職業教育現代化的實現也迫在眉睫。職業教育現代化就是隨著經濟、產業、就業等社會大環境的變化，以現代知識社會和信息社會為基礎，以先進的教育觀念、教育理論為指導，通過不斷改革和體制機制創新來提高自身適切性，實現自身的“現代性”以服務社會現代化發展的過程。“其核心是職業教育觀念的現代化，強調職業教育的現代精神氣質和本質特征，最終目標是為國民經濟發展培養大批合格的、現代化的、既有現代生產技術技能又具有敢于創新、綠色環保、眼界開放、合作共享等現代精神品質的勞動者。”[3]職業教育現代化是一個動態的過程，是被賦予了時代內涵的發展歷程。國內外實踐證明，實現職業教育信息化必須先實現職業教育技術的現代化，必須用職業教育信息化推動職業教育現代化的發展。隨著互聯網應用的廣泛普及以及教育需求逐漸多樣化、個性化發展，職業教育應借助信息化的熱浪向著培養更加符合工業信息化需要的創新型人才的方向發展。職業教育的信息化建設是改善教學、提升內涵、實現職業教育現代化、提高我國職業教育競爭力的必要途徑。職業教育信息化主要是指職業院校師生在教學、學習和管理活動中充分運用現代信息技術，提高其效率和效果，促進職業教育現代化轉型的過程。

（三）職業教育信息化的功能

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成才大門的重要途徑，肩負著培養人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。職業教育信息化建設是利用互聯網、數據庫、多媒體、AR、VR等多種信息技術在信息化標準、數字資源、信息管理等多方面發揮功用。職業教育信息化的建設，是學校結合自身辦學方針、教學需求，運用教育管理軟件與平臺，進行資源管理平臺建設，實現校園數字化、智能化管理，校園數字化給職業學校帶來管理、教學、資源建設、辦公等多方面的便利。學校資源管理系統可實現數字資源管理與互動教學的有效融合，發揮數字資源應用帶給教學手段的創新和教學效果的提升。職業學校或個人可在資源開發共享的前提下，利用信息化技術獲取或分享學術成果或教學資源，實現資源的互通。優質資源便捷可取，輕松實現交流共享，無需花費過多精力，也不再局限于距離。職業教育信息化可助力于學生的個性化培養，根據學生的職業需求實行精準培養，學生也可利用網絡科技碎片化自學。除此之外，職業教育還可有效推進教育公平。職業教育是偏遠地區學子脫離貧困最快捷的方式，通過網絡的傳播，把骨干、模范院校的經驗和課程教學分享給貧困地區職業院校，使每個學生都有可能以低成本、遠距離、靈活自主的方式體驗優質課程。

三、“互聯網+”時代職業教育發展困境分析

（一）教師信息化素質有待提升

推動職業教育發展，需要一批高質量的職業教育師資隊伍作支撐。教師是教育過程的主心骨，教師的技能水平是否過硬決定了教學質量，更關乎學生的職業生涯。隨著信息化技術在教育行業的深入滲透，職業教育教師逐漸開始重視信息化素養，但是在教學的具體應用中，信息化技術的使用程度仍然較低。職業教育信息化起步較晚，教師與學生均尚未體會到教育技術給職業教育帶來的變革，且自身信息化素質略低，難免有畏難情緒。教師年齡參差不齊，對新興技術的敏感度和接受度不一，又缺少系統的培訓，致使他們不能將信息技術與教學實踐緊密結合。其次，教師的信息化意識不強，沒有從根本上意識到信息化的內屬優勢，認為信息化元素對教學工作作用甚微，學習熱情匱乏。或把信息化與多媒體等同，企圖僅憑數頁PPT調動學生的感官，滿足學生的求知欲，忽視教學與技術的內在連結。專業課教學信息化運用的難度較高，教師要在教學設計考慮信息化元素植入的同時兼顧實踐性與操作難度，久而久之，對信息化的興趣愈趨衰退。偏遠地區部分職業院校甚至連基礎信息化設備都沒有配備齊全，更何談運用。

（二）優質教學資源庫建設欠缺

“職業教育教學資源庫是‘互聯網職業教育的重要實現形式，資源庫建設是推動信息技術在職業教育專業教學領域綜合應用和帶動優質教學資源共建共享的重要手段。”[4]依據《職業教育專業教學資源庫建設工作手冊（2018）》的要求，資源庫遵循“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”的建構邏輯。但我國職業教育目前尚未形成有序的職業教育信息化教學資源建設機制，數字化資源建設缺乏完整、科學的整體設計方案，總體看來教學資源數量多但質量低，不能滿足教學需求。且由于機制聯通不暢，無層次、無邏輯、重復建設等問題顯著。數字化資源呈現形式缺乏交叉性，類型不夠多元，多以PPT、文本素材為主，而對于抽象概念、復雜結構及操作知識展示更生動的動畫類、視頻類、虛擬仿真類素材有限，教師難以對學生實施有效的指導。

大數據時代，網絡的發達使得信息的傳播規模達到空前的水準。在職業院校教學資源自建程度不足的情況下，雖然教學資源如海浪般涌入，但職業院校在海量資源中無所適從。其一是由于對信息化團隊建設的忽視，單靠現有人員難以識別眾多資源，只能任由其亂序分布。其二是職業院校多服務于當地產業經濟，專業設置、教學資源針對性較強，外來優質教學資源未必能為自己所用。

（三）校際間教學資源不平衡

由于職業教育注重專業、技術、實用性的發展，其教學工作需要配備的實訓基地、教學器材、實驗設備，要比普通教育投入高得多。國家對職業教育的投入，多偏重東部沿海等發達地區，對西北等貧困地區的扶植相對薄弱。貧困地區經濟發展水平較低，獲得主管部門所投入的扶持資金、政策支持力度有限，又缺乏其他渠道的融資方式，無法滿足職業教育發展的需要。貧困地區職業院校往往存在著資源配置不合理、內耗嚴重等問題，本就有限的教育資源還得不到充分的利用。出于追求短期利益的目的，貧困地區職業院校盲目擴大專業規模，凸顯出泛專業化發展模式。在此模式下，師資和設備資源供給不足致使人才培養成效低、無特色，呈現結構性浪費的局面;優質教育資源的錯配，以及專業設置滯后于產業轉型升級的需求也導致結構性缺失。貧困地區職業院校由于經費匱乏，網絡共享渠道尚未打通，學校各自為政，難以通過資源的共建共享實現共同發展。城市地區的職業院校發展較早，再加上地理位置的優越和資金的支持，早已形成規模化、制度化的發展模式，不僅在人才培養方面擁有先進經驗，還能作為后進院校的標桿。資源共享渠道和校校協作機制的缺失也讓貧困地區職業院校缺少與城市職業院校的良性溝通，無法有效借力外部優質教育資源。

（四）學生創新型學習能力不足

人工智能的飛速發展給職業教育培養的技術技能人才帶來了巨大的沖擊，智能時代要求工人具有更高的技能水平和創新思維，技術含量較低的操作性崗位將被全面取代。創新思維是社會前進的動力，是民族進步的靈魂，是國家強盛的基石，創新型學習能力的培養不僅是對學生本人素養的提升，更是國家國際競爭力的有力保障。我國職業教育學生的創新型學習能力與發達國家學生仍存在較大差距，主要體現在以下幾個方面。首先是職業學校教學理念較為落后，旨在培養學生的基礎文化理論和操作知識，認為創新是普通教育的教學范疇，對學生的信息化、數字化、智能化素養的重要性認識不夠，培養重心仍在勞動密集型產業。我國現階段的教育結構不盡合理，普通教育與職業教育沒有完全發揮升學與就業的功能，界限略有模糊之處。職業教育很多情況下沒有堅持以就業為導向，在課時比例方面，略偏重理論課，忽視技術技能方面的專業培養，對創新思維能力的培養更是寥若星辰。其次是教師自身創新意識和能力欠缺，對信息化技術運用過少，在教學過程中也少有激發學生創新思維的手段，沒有給學生留足進行創新思考的空間。再次是學生創新思維基礎薄弱。學生在之前的學習經歷中習慣了老師的“漫灌式教學”，其獨立思考和創新思維能力被大大制約，難以打破思維定勢。

四、“互聯網+”時代職業教育變革之路

（一）強化信息化師資隊伍建設

高水平的信息化師資隊伍是職業教育信息化建設的必要保障。為了適應互聯網科技的發展，應對教師的信息化能力進行嚴格規范。職業院校要明確教師信息技能準入門檻，對教師的現代信息技術知識基礎、職業教育信息意識、學科信息素養、現代信息技術與課程整合等能力有嚴格把控。職業學校組建信息化師資團隊，首先要有精通現代教育技術的教師作專業支撐。其次要采取職后培訓的方式，為其他教師構架教學與信息化聯通的橋梁。最后可制定教師信息技術應用能力標準，建立信息化教學激勵機制。職業院校定期進行信息化水平培訓，幫助教師從思想上轉變教育觀念，認識到信息技術對教學的重要性，用智能元素調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣。信息化背景下的教學，已經從教師的單向講授轉變為以學生為中心的互動式課堂。教師的教也不再單以教室為主戰場，可從課前到課后，利用多媒體及其他信息化手段串連成系統式教學。課前，教師可制作微課引導學生預習，發現并認識問題。課堂上，學生闡釋觀點，教師可利用信息化設備，形象化地展現課程內容。課下，發布作業、答疑解惑都可通過后續數字平臺實現個性化學習。“還可利用大數據打破教師與教學環境的壁壘。大數據的把控實現對學生學習質量的實時監管， 也能及時糾正教師在教學過程中出現的偏差。”[5]教師逐步在工作中滲入常態化信息工具，在教學中充分發揮自身的信息化素養潛能，將多媒體手段與學科教學相結合，適應新技術與教學的融合。信息查找，也是教師的必備技能。教師應培養良好的信息素養，學會利用媒體庫里的優質教學資源，既給學生帶來了最新的知識技術，也能幫助教師教學水平的自我提升。

（二）發展數字化資源建設團隊

隨著職業教育信息化的快速發展，數字化學習已成為職教師生學習的重要方式，要實現全面數字化學習就必須優先發展數字化資源，構建一支優質數字化教學資源建設團隊。職業院校的數字化教學資源建設是以需求為導向的，要從學校的專業化發展出發，根據本校發展定位構建專業資源建設團隊。團隊建設需要分工明確、各司其職，需要由專業知識深厚、教學經驗豐富、信息技術頂尖的人員共同組成。團隊的航向把控人員需要對教學資源內容進行宏觀規劃，一般由行業內專家名師對資源內容結構、教學組織形式和學科知識點分布預先頂層設計。教師作為資源的主要使用者在建設過程中承擔細節考量的任務。教師隊伍依據豐富的專業知識和教學經驗，對教學資源的最終呈現提出要求，并提供教學素材，包括圖片、視頻、音頻、案例等多種媒體材料。信息技術人員是建設優質資源的堅強后盾，是數字化資源建設團隊的核心力量。技術人員負責將教師和專家的構想借助信息設備呈現出來，用生動的多媒體語言展示學習內容，激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性。優質職業教育教學資源地建設應具備“職業性”和“教學性”雙重特質。職業教育是針對具體工種的以工作任務為導向的教育形式，其對應的數字教學資源也應相應擁有職業屬性。其次，職業教育的教學資源也要承擔教育的責任，在課前預習、課程理論與操作、課后作業及答疑等各方面體現其教育屬性。

（三）優化區域教學資源共享機制

我國職業教育現面臨區域間資源分配不均、差距日益擴大的現實問題，優質教學資源的共享可助力職業教育公平的實現。優質信息化教學資源的建設應由政府、學校和企業共同合作進行。政府在教學資源共享機制中起主導作用，承擔統籌規劃的職能。合理配置現有職業教育信息化資源，政府應加強對欠發達地區的資金扶持，縮小與發達地區職業教育優質教學資源的差距，應加強政策引導，平衡職業教育資源區域分配。學校是資源建設的主體，應發揮“互聯網”優勢，實現資源的合理流動和共享。職業院校要加強自身優質教學建設，校際間可加強互動，聯合創建共享平臺，實現優勢互補。資源共享平臺的建設，打破了彼此間的壁壘，降低教學成本，將各自優勢集中放大，拓寬了學生的求知渠道，更有利于滿足學生的需求與發展。企業的加入為教學資源的共享增添了活力。職業教育是為市場服務的，致力于企業專業人才的培養，企業的需求是職業教育發展的方向。企業作為社會力量直接參與，為院校的資源建設提供公共服務和專業指導，避免資源內容滯后于行業發展的需要，確保資源建設的科學性和有效性。多元主體參與的教學資源建設，激發了各方參與的內生動力，信息技術的發展也為實現區域職業教育資源的均衡發展提供了契機。

（四）轉變教學著力點

“當前，我國經濟社會總體上處于向‘工業化中后期轉型階段，經濟生產方式、社會結構均發生了轉變，職業教育亟待重塑使命以促進經濟社會轉型升級。”[6]職業院校也亟需轉變教學著力點，以適應更高質量的產業需求。我國產業發展正在經歷從勞動密集型產業向技術密集型產業轉移的過程，職業院校的著力點也應隨之從“技能型工人”培養轉型為“知識型工人”培養。“知識型工人”的核心素質是創新性思維能力，要求進取、求知、無畏、合作以及打破常規。首先，要培養學生的學習主動性。“主動學習是培養創新思維能力的基礎，更是培養學生創新思維能力的前提條件。”[7]教師應該為學生創設生動、多樣的學習情境，用輕松活潑的教學方式，輔以靈動的多媒體手段，調動學生的學習積極性，激發其內生求知欲。其次，要認同學生的發散性思維。教學不能拘泥于課本，學生的知識來源不局限于教師和課堂，學生可以更加開放地發散思維，不受限地思考和創造。現代教育技術為學習帶來了更多可能性，學生可以在老師的指導下，打破原有認知，重構思維模式。“互聯網+”時代，“新”才是核心競爭力，職業院校應培養學生思維的獨創性。教師在教學中只是引導者的角色，學生才是學習的中心，所以應培養其獨立探索、獨立發現、獨立思考的能力。

參考文獻：

[1] 南國農，李運林.教育傳播學[M].北京：高等教育出版社，2005：8-9，83，94-95，128，134-135.

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[7] 李禾.現代教育技術在大學生創新思維能力培養中的作用[J].黑龍江高教研究，2014，（6）：127-129.