高職院校英語教學現狀及改革

季海龍 周小琴

摘要： 我國的高職院校英語教學取得了有目共睹的成績，但也面臨著所招收的學生文化學習能力較差，學生學習動機較弱等一系列挑戰，不少英語教師對如何有效地開展教學還存在認識上的誤區。在分析現狀的基礎上，建議高職院校采用多樣化教學手段，突出實用能力培養，變革考核方式，加強師資隊伍建設等多種措施提升教學質量。

關鍵詞： 高職英語教學;實用能力培養;考核方式;師資隊伍建設

據教育部的統計，2017年我國共有普通本科院校1243所，高職高專院校1388所。高等職業教育已經成為我國高等教育的重要組成部分，致力于為我國的現代化事業培養人才。高等職業院校大都開設公共外語課，雖然一小部分高職院校也同時提供公共日語等小語種課程 ，大部分大專層次院校只向非英語專業學生提供英語公共課，冠之以“大學英語”“公共外語”“高職高專英語”等名稱。教育部曾明確指出 ，培養我國的高等職業教育人才，必須使學生具備一定的英語能力，以能進行一定程度的實際應用為教學目標。然而，目前高等職業學校的公共英語教學卻不令人滿意。根據全國各地高職院校近幾年的錄取分數線（如2018年諸多省份的專科最低控制線為160至200分之間，各科總分滿分750分），不難發現學生的英語水平總體而言很弱，除了總體較弱以外，高職學生英語水平也參差不齊。

一、高職英語教學現狀

（一）學生英語水平較差且層次不齊

高職院校的大部分專業都面向全國招生，雖總體較弱，一個班級的各個學生英語能力仍然相差較大。他們高中階段的學習狀況存在較大的差異，如江蘇、浙江等沿海省份的學生的英語水平整體而言遠高于內陸省份，少數內陸省份在高考時并不測試聽力，相應地這些內陸省份的中學不如沿海省份中學重視英語聽說教學。相比于讀寫課，由于學生英語聽說能力相差更大，聽說課教學給英語教師帶來了更大的挑戰。

（二）學生學習英語的動機較弱

一般而言，高職院校的學生大多數是因為文化課的成績較差而到高職院校求學，因此，這些學生普遍英語較差。這些學生在中小學階段學習英語多年而沒有多大進展，其中的相當一部分學生逐漸對英語課程學習失去興趣，進入高等教育階段學習后，在上課時很難集中精力聆聽教師講解，很少主動參與教師組織的各種教學活動。

（三）教學模式陳舊，教學理念尚需改進

信息技術快速發展， 新一代學生如“95后”或“00后”等與多年前的高職高專學生在各方面有諸多的不同。相當一部分教師極少進行系統性的反思，鮮有據此而作出的教學改革。很多教師只是依據教材進行單向的填鴨式灌輸教學，“重理論輕實踐，重講授輕互動”的做法使教學質量差強人意 。此外，正如劉曉玲所指出的，相當一部分教師缺乏對職業教育本質的深刻認知，其教學英語的理念與高等職業教育所強調的以就業為導向、重視培養實際運用能力等相偏離。

（四）英語師資結構不合理，缺乏雙師型師資

近幾年高職教師的學歷層次已經有了較大的提升，但想到一部分教師缺乏行業背景，很難完全勝任高職教學。我國尚缺乏為職業教育定向培養的英語師資。 高職院校中本科學歷的英語教師相當一部分畢業于師范類院校，而這類師范院校主要注重中小學師資的培養。高職院校中另一部分英語教師碩士研究生畢業，在其研究生階段所接受的訓練主要為語言學、文學、翻譯研究等，這些教師中的大多數缺乏足夠的行業實踐經驗，缺乏對職業教育的深刻了解，對工作場所對從業者英語能力的要求未能透徹了解。

二、高職英語教學改革思路

（一）以學生為中心，應用多種教學手段

在高職英語教學中應結合學生未來就業的需求， 建立以學生為中心的教育理念。英語課堂模式應該以實際運用為落腳點，不必傳授過多的理論，以滿足學生的知識需求為中心。第一，根據學生的特點可以采取分層教學，采用多種教材并多種教學方法 。對于基礎很差的學生，仍然可以采取傳統的語法—翻譯教學法，并輔之以聽說教學法。對于其他學生，則可以采取任務教學法、產出導向教學法、活動教學法、全身反應法等多種教學形式。第二，據專業不同及生源的不同選用不同的教材，外貿、遠洋等英語要求較高的專業可采用難度稍高的英語教材。從中專、中職等類型招收的學生，其基礎更為薄弱，由此類學生構成的班級可采用難度較低的教材。某高職院校曾經在“3+3 中職+高職”聯合培養的大一班級使用譯林出版社和國外出版社合作編寫的靈通高職高專英語。實踐證明，該教材不適合基礎更弱的學生，后來該校在此類班級采用了難度較低的教材，教學效果有了較大程度的改善。 第三，借助現代信息技術，實施多樣化的信息化教學。新一代大學生對新事物興趣較濃，教師可采取多種線上+線下的教學方式，可采取翻轉課堂教學法，也可錄制一些微課。選擇適合學生當前水平的原版電影片段進行教學，應用恰當的話，能激發學生學習英語的興趣，促進學生聽水平的提高。采用原版電影進行教學，可以活躍課堂氣氛，實際上也傳授了一種學習英語的方法。

（二）注重實用能力的培養

高職階段的英語教學不同于中學階段的教學，前者注重實際應用能力而后者更側重離散知識點的教學。 高職英語與本科院校的英語教學在內容和目標方面也有所不同。本科院校的英語教學一方面注重實際應用能力的培養，另一方面要培養研究型人才，較多地側重于學術能力的培養。高職英語教學必須以培養英語技能為核心，少進行機械性模仿練習，加強語言實踐教學。具體說來，就是讓學生在課堂內外多說多聽與將來實際生活或工作場景中的內容。培養學生的讀寫技能也是以工作領域實際運用英語為主，比如要較多地讓相關學生學習商務信函寫作、酒店英語口語等。

（三）采取靈活的考核方式

在教學內容和教學模式已經改變的情況下，考核方式也應發生改變。高職院校應努力“實現多元化評價模式，在評價標準、評價內容、評價方法、評價手段及評價主體上有所創新”。婁志剛，蘇姍認為“工學結合”的培養模式也可運用到公共英語考核中，他們以建筑類學生為例，認為可以在建筑施工過程中讓學生英語進行角色扮演并制成影音文件讓老師進行評價。隨著中國企業不斷走向全世界，進行模擬的場景越來越具有現實可能性。教授其他專業學生的英語教師可參考并改進這一做法。一些教師建議形成性考核與終結性考核結合。吳寒，黃奕云提出“教師教學記錄袋 + 學生學習檔案袋 +職業情境英語綜合應用能力考核”的評價體系綜合了形成性評價與終結性評價。學習外語貴在平時堅持學習，突擊復習迎考并不能使英語能力有多少提高。這種綜合性考核方式可以考核學生課堂內外的英語學習。 教師通過過程性評價，可及時了解學生對相關知識點或技能的掌握情況，適時調整自己的教學活動和教學思路，探究適應學生知識儲備、心理特征等特點的知識傳授方式，從而提高教育教學水平。”

（四）加強跨文化教學， 激發學生學習興趣

語言與文化密切相關。要真正學好外語，必須適當了解異域文化，加強跨文化學習。很多高職學生對英語學習缺乏興趣除了基礎較差之外，另外一個重要的原因是很多教師不是把英語作為一種活生生的語言在教，授課缺乏與文化背景相關聯的內容。如果能引入一些跨文化的內容，一方面能為這些學生將來對來自其他文化背景的人交流奠定基礎，另一方面也能重燃一部分學生學習英語的熱情。教授委婉語不失為跨文化教學的一種手段， 如季海龍所指出的，幫助外語學習者理解委婉語，可以增強他們學習了解西方文化的動機，促進對其他文化的理解，這將有助于學好外語。

（五）多管齊下，加強英語師資隊伍建設

可以從以下幾個方面加師資隊伍建設。第一，鼓勵英語教師業余努力學習，爭取獲得一些與本校所開設專業相關的技能證書，這樣在教相關學生英語時才能更加得心應手。如教授國際貿易類的英語教師，自身首先要獲得商務英語證書，其次也要適當學習一些商科類知識。學校也應鼓勵英語教師去企業進行頂崗實習，了解英語如何在工作環境中得以具體使用的，同時還可了解企業對畢業生英語綜合能力的要求，根據這些一手資料進行需求分析，高職院校可以有的放矢地調整課程機構以及授課內容。第二，學校可以聘用在外資企業、中外合資企業內的實際工作中使用英語較多且英語水平較高的相關人士擔任兼職教師等。第三，引進一些特殊類型的英語教師。近幾年來各高職院校招聘英語教師時大部分要求應聘者為碩士學歷，可以要求本科和碩士階段中的一個專業為英語，另一個專業為其他專業。譬如旅游類為特色的院校可以要求應聘教師崗位者本科和碩士階段的其中一個專業為英語，另一個專業為旅游管理類專業。

三、結語

綜上所述，國內高職英語教學在師資水平等方面有所改善，但總體上還不是非常理想，很多教師對高職英語教學還存在一些錯誤的認識。 高職院校應繼續加強師資隊伍建設，行政等部門也應積極配合英語教師在教學手段、教學重點、考核方式等方面作出進一步努力。

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