高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)模式改革

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果不理想，應(yīng)用“教學(xué)做”一體化的理論對(duì)該課程進(jìn)行相關(guān)的改革與實(shí)踐，打造開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主知識(shí)構(gòu)建能力，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；一體化；教學(xué)改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.11.193

0 引言

目前，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是高職機(jī)械類專業(yè)與近機(jī)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)性課程，是高職機(jī)械類專業(yè)的主干核心課程之一。由于課時(shí)的限制，各院校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)將《機(jī)械原理》、《機(jī)械零件》、《工程力學(xué)》、《金屬材料》等課程進(jìn)行相關(guān)的整合，從而形成了現(xiàn)有的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程[1]。

1 課程改革的必要性

1.1 課程的特點(diǎn)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容包括機(jī)械設(shè)計(jì)總論、傳動(dòng)設(shè)計(jì)、軸系設(shè)計(jì)、連接設(shè)計(jì)等部分，所有的知識(shí)點(diǎn)形成了整個(gè)機(jī)械體系[2]，每一部分看似獨(dú)立又關(guān)系密切；作為一門從理論到設(shè)計(jì)的過(guò)渡性課程，更側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，并已不再只做理論上的分析；該課程理論性強(qiáng)、概念、原理、公式、圖表多、計(jì)算量大，有很多內(nèi)容是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)，具有很強(qiáng)的操作性。

1.2 改革的必要性

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程以往主要采用多媒體教學(xué)方式，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的全面講授，讓學(xué)生了解和掌握課程的基本理論、概念以及基本的設(shè)計(jì)方法。這就要求學(xué)生在課后要進(jìn)行更多的復(fù)習(xí)。而高職學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性不高，課后能及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)生少之又少，導(dǎo)致課堂上講授的大量知識(shí)點(diǎn)無(wú)法讓學(xué)生很好的理解。從而，無(wú)法做到理論與實(shí)踐的相結(jié)合，學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)不知所然，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想[3]。

2 課程改革的思路

適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)機(jī)械類人才的迫切需求，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，進(jìn)行《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)的研究與實(shí)踐。開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，重構(gòu)教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出課程的應(yīng)用型與實(shí)踐性，使學(xué)生能在課堂上既動(dòng)腦又動(dòng)手，在學(xué)中做、做中學(xué)、有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。將教學(xué)由“教師為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為中心”。創(chuàng)造開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合應(yīng)用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主知識(shí)構(gòu)建能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)課程實(shí)際開(kāi)發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3 一體化教學(xué)的實(shí)施

3.1 一體化教室的建設(shè)

“教學(xué)做”一體化教學(xué)，“做”是教學(xué)的根本。讓學(xué)生能切實(shí)的進(jìn)行相關(guān)機(jī)構(gòu)如帶傳動(dòng)、齒輪機(jī)構(gòu)、連桿機(jī)構(gòu)等機(jī)構(gòu)的拆裝，讓學(xué)生切實(shí)的動(dòng)手做起來(lái)，把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

我院為提升課程的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)建設(shè)了《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的“教學(xué)做”一體化教室，開(kāi)發(fā)了機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)臺(tái)，該套實(shí)訓(xùn)裝置能涵蓋《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中的所有相關(guān)機(jī)構(gòu)，并可以讓學(xué)生親自動(dòng)手搭建機(jī)構(gòu)，在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，可自我總結(jié)發(fā)現(xiàn)一些機(jī)械設(shè)計(jì)中基本機(jī)構(gòu)的典型原理與概念。通過(guò)解決實(shí)際的問(wèn)題，對(duì)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)中的一些基本知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，對(duì)機(jī)構(gòu)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)特性有一個(gè)更全面的理解。一體化教室的建設(shè)為課程的改革夯實(shí)了基礎(chǔ)。

3.2 一體化教師培養(yǎng)

為了提高教師的綜合能力，我院通過(guò)鼓勵(lì)專業(yè)教師參與真實(shí)生產(chǎn)，參加國(guó)內(nèi)各類的培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師主持各類教研項(xiàng)目、鼓勵(lì)教師參加各類的技能競(jìng)賽等形式開(kāi)拓教師視野，提升教師的實(shí)踐能力。 一體化教室中的機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)臺(tái)也是由相關(guān)教師通過(guò)立項(xiàng)的形式進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，該項(xiàng)目獲現(xiàn)已獲實(shí)用新型專利兩項(xiàng)。同時(shí)，邀請(qǐng)具有較高學(xué)術(shù)造詣和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位的工程技術(shù)擔(dān)任兼職老師，與校內(nèi)專業(yè)教師共同對(duì)課程的教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行研究，優(yōu)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、授課案例。“一體化”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為進(jìn)行課程的一體化教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

3.3 課程內(nèi)容的優(yōu)化

將實(shí)際的機(jī)械結(jié)構(gòu)案例引入教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理論與實(shí)踐的整合。與自行開(kāi)發(fā)的機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)臺(tái)進(jìn)行相互補(bǔ)充，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的模式進(jìn)行授課。教學(xué)過(guò)程中采取資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)6 步驟的教學(xué)模式[4]。

將學(xué)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目化與模塊化。每一學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)遵循典型性、可行性、漸進(jìn)性的原則進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能通過(guò)引導(dǎo)完成相關(guān)機(jī)構(gòu)的逐步學(xué)習(xí)，完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。具體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)如表1：

3.4 教材建設(shè)

以往的“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教材強(qiáng)調(diào)基本理論的系統(tǒng)性和全面性，不注重學(xué)生的動(dòng)手能力以及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，這很難適應(yīng)高職教學(xué)的需要。所以我們以“教學(xué)做一體化”教學(xué)思想為指導(dǎo)，編制了《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》一體化教材。教材內(nèi)容緊貼應(yīng)用實(shí)際并與一體化教室深度融合，理論知識(shí)點(diǎn)融合到各項(xiàng)目的搭建過(guò)程中，讓學(xué)生在“工作”中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的理解力。

4 教學(xué)組織

（1）課程內(nèi)容由典型工作任務(wù)構(gòu)成，讓學(xué)生在完成每一工作任務(wù)過(guò)程中，掌握相關(guān)的理論與基本技能。

（2）教學(xué)按照測(cè)繪-分析-設(shè)計(jì)為主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，機(jī)械結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步提升學(xué)生對(duì)機(jī)械機(jī)構(gòu)的分析設(shè)計(jì)能力。

（3）具體的工作任務(wù)以學(xué)生自主完成為主，教師引導(dǎo)為輔。每個(gè)任務(wù)按資訊-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評(píng)估六個(gè)步驟進(jìn)行，關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)教師要率先示范。

5 教學(xué)效果

通過(guò)對(duì)17級(jí)同專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果對(duì)比來(lái)看，采用“教學(xué)做合一”模式的班級(jí)較傳統(tǒng)模式相比，具有以下優(yōu)勢(shì)：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)烈；（2）大大提升了學(xué)生的動(dòng)手能力；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與度高；（4）提升了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作水平；（5）學(xué)生的知識(shí)掌握水平有較大提升。

6 結(jié)語(yǔ)

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一體化教學(xué)模式的實(shí)施，其教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都有了顯著的提高。學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、分析和解決問(wèn)題的能力較傳統(tǒng)教學(xué)有明顯提升。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的相關(guān)科目學(xué)習(xí)奠定了良好的專業(yè)能力與素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)志堅(jiān)，童玉清，陳知泰.提高高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的舉措[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）：47-52.

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（09）：90-91.

基金項(xiàng)目：遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教研項(xiàng)目 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程實(shí)施教學(xué)做合一的研究與實(shí)踐（JYLX2017025）

作者簡(jiǎn)介：趙岐?jiǎng)偅?978-），男，遼寧丹東人，碩士研究生，副教授，主要從事機(jī)械設(shè)計(jì)與制造方向研究。