淺析人文底蘊與人文地理教學

孟杰

【摘 要】人文底蘊與人文地理教學之間有千絲萬縷的關聯(lián)，地理學科當中包含的內(nèi)容非常豐富，不光是有社會、環(huán)境、資源等方面的問題，也包含經(jīng)濟發(fā)展、人文精神等方面的內(nèi)容。通過人文地理教學，學生能夠對人文底蘊有更加深層次的理解，使學生既能學習地理知識，又能深化人文精神，對學生形成正確的人生觀和價值觀有很大幫助。因而如何在人文地理教學中滲入人文底蘊是值得思考的問題。本文對人文底蘊與人文地理教學相關內(nèi)容進行分析。

【關鍵詞】人文底蘊；人文地理；教學

為了提升學生的地理學習成績以及人文素養(yǎng)，需要將人文底蘊與人文地理教學相結合，在教學過程中不斷總結經(jīng)驗方法，深度挖掘各個地區(qū)及民族的人文元素，并潛移默化傳遞給學生，從而提升其教學效果。

一、人文底蘊在人文地理教學中的作用分析

首先，人文地理教學內(nèi)容海納百川，與人們的生活息息相關，但是其中內(nèi)容卻能映射出社會、國家的一些情懷、精神和意義。人文底蘊與人文地理教學之間是相輔相成的，在人文地理教材當中，教學案例的很多現(xiàn)象都能體現(xiàn)出相應的人文底蘊精神，教師在教學中深入挖掘這些人文底蘊，不僅能夠幫助學生更好的掌握課本知識，還能夠讓學生學習到人文精神以及事件背后所蘊含的文化。讓學生在人文地理教學當中知識的吸收不再局限于課本知識。

其次，人文底蘊也是中國傳統(tǒng)文化，對學生思想、價值觀影響較大，讓學生從小的課本事件或現(xiàn)象當中學習到豐富的人文文化知識。人文地理教學當中，對地理分布、變化、人類社會活動、發(fā)展、政治、經(jīng)濟等等內(nèi)容都有涉及，光憑借課本上的知識內(nèi)容，學生只能學習比較淺層次的內(nèi)容，若教師對人文底蘊深入分析，學生對于知識的理解將達到更深的層次。

最后，人文底蘊在人文地理教學當中是非常細化的，教師在深化人文底蘊教學時，需要注意人文知識引入的合理性，讓學生保持清晰的思維邏輯。總體來講，人文底蘊在人文地理教學當中，是將教學內(nèi)容中的人文要素進行提煉，豐富學生文化知識的同時，讓學生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，擁有正確的、積極的價值觀。以促進學生在成長期間沿著正確、陽光的方向前進。

二、人文底蘊在人文地理教學中的具體深化措施

1.深度挖掘教材資料中人文元素

（1）人文精神的深化

人文地理教學中，教材當中每一單元的主題都會涉及到人文知識，教師需要對教材中的資料進行深入分析，找到其中蘊含的人文底蘊知識，并根據(jù)其人文內(nèi)容，引入與之相關的知識內(nèi)容。具體來說，在學習地理位置分布相關內(nèi)容時，可以通過對比引入的方式，將中國地理位置分布特點與其他國家分布特點進行對比，這樣我國地理條件的優(yōu)勢會更加明顯。

尤其是近些年，中國地理資源豐富，經(jīng)濟發(fā)展水平快速提升，通過優(yōu)勢分析可以增強學生對國家民族的熱愛。然后再對中國內(nèi)部的地理分布差異特點進行分析，讓學生也能夠清晰了解國家地理差異，明確人類發(fā)展與地理條件是不可分割的，樹立正確的發(fā)展觀念，讓學生知曉中國的發(fā)展與人文地理也是有關聯(lián)的。這樣從宏觀的角度進行人文學習，學生對人文精神的感受會更加清晰、透徹。

（2）人文思想的深化

人文地理教學當中有關于學習人類社會文明活動與發(fā)展的內(nèi)容，我國民族數(shù)量較多，不同的民族在文化、風俗等方面都有明顯差異，但每一個民族都是值得被尊重的。在學習這類人文地理課題時，可以讓學生學會尊重民族差異、接收不同民族文化，形成正確的事物認知思想，養(yǎng)成良好的品質(zhì)，不歧視、不帶偏見的對待事物。

另外，我國重新調(diào)整了計劃生育政策，這屬于國家社會發(fā)展政策的調(diào)整，但是卻與學生有直接的關聯(lián)，學生家庭方面也有可能面臨“二胎”問題。這一政策的實施，在社會上掀起了一陣浪潮。學生在家庭當中是孩子的角色，對于“二胎”問題的認知觀念有很大差異。基于此，在學習這部分內(nèi)容時，教師就可以從人文的角度進行教學，讓學生正確認知“二胎”政策在社會發(fā)展中的作用和意義，讓學生以正確、客觀的思想來對待這一政策，培養(yǎng)學生正確的發(fā)展認知觀念。

（3）人文品質(zhì)的深化

人文地理中包含自然界地理變化和人類發(fā)展進程等內(nèi)容，自然與人類共同處在世界當中，人們通過努力拼搏、創(chuàng)新、開拓，實現(xiàn)了一次次發(fā)展進程。這體現(xiàn)了人類各種良好的品質(zhì)，在人文地理教學當中，可以對人文品質(zhì)進行深化。例如，在學習中國農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科技等方面發(fā)展路程時，可以從品質(zhì)方面進行分析，正式由于人們不懈的努力，利用和改造自然才能獲得如今的發(fā)展，并且也是由于人們的勇氣和毅力，才能挑戰(zhàn)自然獲得成就。教師通過此番引導，讓學生在面對事情和困難時能夠有勇氣和毅力。

2.合理規(guī)劃人文素材的引入

在人文地理教學當中只一味根據(jù)課本內(nèi)容來分析人文底蘊的相關內(nèi)容，學生的興趣維持不會很久。因而在實際人文地理教學當中，要通過引入一些其它的人文素材，來豐富教學內(nèi)容，提高學生學習的興趣，促進人文底蘊深化的有效性。舉例來說，人文地理教材中有關于我國著名流域分布相關內(nèi)容的學習，黃河和長江是我國重要的流域，如今已經(jīng)成為我國經(jīng)濟發(fā)展資源。

在學習黃河時，可以對黃河發(fā)展歷史進行分析，引入一些描述黃河的詩詞歌賦，如劉禹錫的詩句：“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”或是李白的詩句：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”通過引入詩詞，一方面讓學生了解黃河的形態(tài)、氣勢，另一方面也能夠激發(fā)學生學習的興趣。

3.極引入與學生生活經(jīng)驗相近的人文地理內(nèi)容

教學過程中，如在學習中國人口問題時，我們可以引導學生分析自己的家庭人員結構，讓學生無聲之中樹立家庭責任感；在學習地方文化和旅游的時候，結合我們青神中巖寺的喚魚池和蘇東坡《江城子》，讓學生感受祖先對愛情的追求和對愛情的執(zhí)著；結合川菜特點和四川自然環(huán)境特點，讓學生形成順應環(huán)境的意識，結合我們身邊正在逐漸消失的文化，比如烤火的用具、傳統(tǒng)的兩面坡式民居，讓學生感知科學和日益發(fā)達的信息技術對傳統(tǒng)文化的沖擊，使學生養(yǎng)成保護傳統(tǒng)文化的意識和用科技服務生活的意識；在學習長江時可以借助長江支流，講到岷江彭山江口鎮(zhèn)河段張獻忠沉船傳說，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的感情和保護文化遺產(chǎn)的歷史使命感。在學習農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時，可以借講畜牧業(yè)之機弘揚我們青神的蠶叢文化，引導學生結合歷史，培養(yǎng)學生作為青神人熱愛故土的情感。

4.注重學生在人文底蘊與人文地理學習中的主體地位

在人文地理教學當中，深化人文底蘊是教學的創(chuàng)新。那么既然是創(chuàng)新，就要從多方面、多角度進行創(chuàng)新。在教學當中要以學生為主體，不要讓學生被動式的學習，要讓學生在教學當中主動的獲取和吸收人文底蘊知識，養(yǎng)成獨立學習的能力。人文底蘊在人文地理教學中深化的教學目標也同樣是為了提升學生的思想、能力、觀念，因而在人文地理教學當中，教師要放手讓學生去自主的學習和探究，只有學生自己具有良好的學習能力，才能更好的體現(xiàn)人文底蘊學習的價值和意義。學生是國家和社會未來發(fā)展的希望，“少年強，則國強”，因此，教師要在人文地理教學當中要教給學生學習方式，讓學生自己就能夠挖掘教材中的人文素材，理解其中的人文底蘊。

三、結語

在人文地理教學當中，教師要從教材當中進行深度挖掘，將其中的人文素材進行深化，并積極引入其它的人文素材，豐富人文地理教學內(nèi)容。更重要的是要培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生主動的挖掘人文素材，強化學生自身的人文底蘊，以促進人文地理教學質(zhì)量提升。

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