基于雨課堂的翻轉課堂教學模式設計研究

趙海仙 孫俊文 尹桂花

摘? 要 闡述計算機應用基礎課程在中職醫學院校教學實施過程中存在的問題，針對存在的問題，參考翻轉課堂教學模式，設計基于雨課堂的翻轉課堂教學模式并應用于實際教學過程中，教學效果良好，為中職醫學類院校計算機應用基礎課程的改革提供參考。

關鍵詞 雨課堂;翻轉課堂;教學模式;計算機應用基礎;醫學類職業院校;教學改革

Abstract This paper expounds the course Computer Application Foundation in the problems existing in the teaching of secondary vocational medical colleges， aiming at the existing problems and reference to flip the classroom teaching mode， the design based on the Rain Classroom flip classroom teaching mode， and applied to the actual teaching process， teaching effect is good， for secondary voca-tional medical colleges provide reference for the reform of the coursecomputer application foundation.

Key words rain classroom; flipped classroom; teaching mode; fun-damentals of computer application; medical vocational colleges; tea-ching reform

1 前言

隨著中職教育的普及，中職學生生源層次呈現日益多元化的趨勢，中職生在基本素質、學習能力和學習習慣等方面與高中生相比存在一定的差距。面對這一現實問題，為改善教學方法，培養中職醫學類院校學生良好的學習習慣，提高中職院校學生的學習效率，筆者結合教學實踐，基于雨課堂教學工具，對中職醫學院校的計算機應用基礎課程進行翻轉課堂教學模式的應用和實踐。

2 計算機應用基礎課程在醫學類職業院校的重要性及存在的問題

計算機應用基礎課程是職業院校學生必修的一門公共基礎課，課程的主要任務是讓學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，使學生初步具有應用計算機學習的能力，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎[1]。在信息化及計算機廣泛應用的社會大背景下，培養具備基本計算機技能的醫學生，使之能夠適應現代社會發展需要，是各醫學類院校在教學改革中的一個重要課題，特別是以就業為培養主線的醫學類職業院校更是如此。

目前，該門課程主要采用的主流教學模式是：教師在課堂上講授理論知識，或以廣播教學的方式演示相關的計算機操作，待演示完后讓學生操練，教師再對有問題的學生進行個別指導，課后學生自行練習。然而，這種教學模式面臨一些困境。

1）統一講授的方式很難顧及學生的差異，無法做到因材施教。

2）通過對學生的調查，絕大多數學生因家庭經濟條件和學校管理的限制，除了上計算機課外，在校期間接觸計算機的機會較少。

3）因課程的安排，教學需要對相應的知識點進行講解，課堂上留給學生的操練時間不多。同時，因人數較多，學生在練習過程中遇到問題時，無法及時得到教師的指導和幫助。

4）部分學生認為這門課程知識點瑣碎、不易理解、枯燥無味，實際教學效果不理想。

5）教師很難對學生在課前的預習狀況和課后的復習鞏固進行監控。

顯而易見，傳統講—練的模式不再適應當前的計算機應用基礎課程教學。為保障教學效果，激發學生的積極性，提高教學質量，解決以上教學中的問題已迫在眉睫，教學改革勢在必行。針對上述存在的問題，在互聯網環境下，筆者嘗試應用翻轉課堂教學模式解決教學中遇到的問題，即以雨課堂作為翻轉課堂的教學載體工具，對計算機應用基礎課程進行教學模式設計。

3 基于雨課堂的翻轉課堂模式設計

翻轉課堂教學模式? Flipped Classroom，即翻轉課堂，也有人將其譯為顛倒課堂。金陵等人認為，翻轉課堂就是利用一定的技術手段將傳統課堂教學結構“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”顛倒過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成一種學生在課外自行學習基本知識，課內通過各種組織形式促進知識內化、習得高級技能的新型課堂教學形式[2]。張金磊等人認為，在翻轉課堂上，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經教師的幫助與同學的協助而完成，從而形成翻轉課堂[3-4]。

通過分析比較，翻轉課堂的核心觀點就是對傳統課堂的教學過程的顛倒。在課前，學生利用教師所提供的視頻、課件等學習材料進行自行學習，將課前的學習情況進行記錄，比如標記課前未學懂的部分;在課堂上，針對課前存在的問題在師生間、學生間進行探討，解決問題，促進知識遷移和提高。通過這樣的一個過程，使得學生達到學習知識的目的[5]。

雨課堂智慧教學工具? 雨課堂是由清華大學研發的一款智慧教學工具，主要具有幻燈片同步與“不懂”反饋、課堂習題應答系統、“手機課件”推送、“彈幕式”課堂討論、數據采集與分析等功能[6]。該工具旨在將前沿的信息技術融入教學場景中，致力于為所有教學過程提供數據化、智能化的信息支持，將“課前—課上—課后”的每一個環節都給予學生全新的學習體驗[7]。該教學工具推動了教學改革，是翻轉課堂教學模式實施的最有效工具。

基于雨課堂的翻轉課堂教學模型設計? 教學實施過程如圖1所示，即教師與學生在“課前”“課中”“課后”三個環節的教與學的活動過程。

課前，是學生對基礎知識的自我學習。教師通過分析學生的基本特征，根據教學目標和教學內容，進行教學資源的設計，再將教學資源發布到雨課堂平臺。學生進入雨課堂平臺進行學習并將“不懂”內容進行反饋和標注。教師可通過雨課堂平臺及時查看每個學生的學習情況，了解學生存在的問題，并為課堂教學提前做好準備。其中，為滿足不同層次學生的需求，教師推送的內容分為基礎性知識、綜合性知識材料。基礎知識較為簡單，學生只需進行基礎知識材料的學習，就能完成相關的習題;綜合性知識的學習需學生將新知識和舊知識進行整合，加以綜合分析才能完成任務，或是操作步驟較多等。

在課堂上，主要是知識的內化和提高。首先，教師組織安排一定的時間讓學生進行交流討論（小組形式），分享課前學習成果。在這一過程中，一方面可以培養學生積極思考、主動探究的學習習慣;另一方面可以促進學生之間感情的交流[8]，促進學生間的友誼，營造良好的課堂氛圍。

學習交流出現兩種結果。一種結果是學生通過交流討論得出的結論或答案，與教學內容或者教學目標是一致的，即得到教師想要的答案或者結果。對于這種結果，教師首先要對學生的成果給予積極的贊揚和肯定，在總結中可以直接引用學生的結論或者觀點，提高學生的價值感和榮譽感，積極促進學生進行科學探究。

另外一種結果是得到的結論與教學內容或者教學目標不一致。對于該種情況，教師需要對學生進行引導。

首先應當對學生積極參與課堂活動給予積極的贊揚和肯定，總結時提出學生思考時存在的問題，將學生往正確方向引導。

其次，教師需注意甄別學生的“錯誤”的結論，因為該結論是多方面的原因造成的，比如教學設計、學生的知識結構、學生課前的學習效果等，或者是學生的發散性思維，需要教師分析背后的原因。

最后，學生“錯誤”的結論或者觀點不一定是與事實相違背或者是錯誤的事實，也是學生經過討論得出的成果，教師應當充分肯定其價值，及時指出探究中存在的不足，鼓勵學生積極探索，認識到科學探究是不斷嘗試錯誤的過程。

在課堂上，通過學生交流的結果的收集，教師可以對存在的共性問題進行統一講解，對個別問題進行個別輔導。待完成基礎知識的預期教學目標后，教師可根據實際情況提出綜合性較強的問題，促進知識的遷移。

在課中師生交流環節，可進行小組交流成果的“投屏”展示，可通過開取“彈幕”了解學生學習情況，可通過“查看詳情”得到學生作答情況的具體數據分析，可通過“課堂紅包”對表現優異的學生適當地進行及時鼓勵。

在課后，主要是進行知識的鞏固和提升。教師發布相關的不同層次的作業練習，要求學生在規定的時間內完成，通過生成的數據分析學生對知識的理解及運用情況，及時進行教學反思，改進教學設計。

4 基于雨課堂的翻轉課堂計算機應用基礎課程教學實踐

教學實施過程? 結合雨課堂的翻轉課堂教學模型，筆者也進行了計算機應用基礎課堂教學實踐。在教學實踐中，筆者選取XX衛生職業學院2018—2019學年秋季學期護理專業兩個教學班的學生為研究對象，其中一個班為實驗班（采用的是翻轉課堂教學模式），另外一個班為對照班（采用的是傳統的講—練模式）。其中，實驗班人數為92人（男生17人，女生75人），對照班人數為88人（男生17人，女生71人），兩個教學班的專業相同，授課教師相同，不同的只是教學組織形式和實施過程，詳細過程見表1。

教學效果? 教學評價按照評價的功能不同可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。總結性評價又稱為事后評價，一般是在教學活動告一段落時，為把握活動最終效果而進行的評價，目的是驗明學生的學業是否達到各科教學目標的要求[9-10]。本次教學評價主要參照的是通過一學期的教學實踐后，兩個教學班參加計算機一級B類高職高?？荚嚨某煽?，即總結性評價。通過表2數據對比，經過一學期教學實施后，實驗班成績明顯要優于對照班。

5 結語

翻轉課堂作為一種新興的“先學后教”的教學模式，具有獨特的優勢。通過初步的教學實踐，翻轉課堂教學切實能提高教學質量。在課堂上，學生因課前學習了相關的基礎知識，課中就有足夠的時間來進行課堂探究活動、經驗交流，有足夠的時間解決課前學習中遇到的困難和疑問，促使所學知識內化。通過小組討論的形式，培養了學生團隊協作能力和解決問題的能力。同時，這種教學模式提供了更多師生接觸的機會，促進了師生間的感情。與傳統課堂相比，教師由知識講授者、傳遞者轉變為學習知識的引導者、科學探究的組織者、學生學習信心的培養者，促進了學生各項能力的全面發展。基于雨課堂的翻轉課堂教學模式，適應了醫學類院校計算機應用基礎課程的學科發展，為開展翻轉課堂教學實踐提供了借鑒，為課程的改革提供了參考。

參考文獻

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[2]李敬川，王中林，張渝江.讓課改的陽光照進教育的現實：重慶聚奎中學“翻轉課堂”掠影[J].中小學信息技術教育，2012（3）：16-18.

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