民族地區(qū)高中階段“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育研究

司秀芳

【摘要】教育是學(xué)校、社會(huì)、家庭等共同的責(zé)任，人才的培養(yǎng)需要各個(gè)方面的通力合作。本文主要從現(xiàn)在教師的角度對(duì)學(xué)校和家庭兩個(gè)方面談?wù)勅绾巫龊霉灿ぷ鳎瑥亩鴮?shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū)? 高中階段? 互聯(lián)網(wǎng)+? 家庭? 學(xué)校? 共育

【課題】本文為甘肅省臨夏州教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題： 民族地區(qū)高中階段“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育研究;立項(xiàng)號(hào)：LX[2018]GH006。

【中圖分類號(hào)】G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）14-0060-02

高中階段是學(xué)生受教育階段的分水嶺，也是學(xué)校教育的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。一方面，從學(xué)業(yè)來(lái)說(shuō)，一朝通過(guò)高考，學(xué)生則可以進(jìn)去更高的學(xué)府接受專業(yè)技能的提升和培養(yǎng)，而高考落榜則大部分學(xué)生會(huì)選擇職業(yè)道路或?qū)I(yè)道路提前進(jìn)入社會(huì)。而另一方面，從個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，高中階段是學(xué)生身心走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，所以這一階段的學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)性人格的發(fā)展，以及三觀的建立起著至關(guān)重要的作用。因此，高中教育過(guò)程中不能僅僅依靠于有限的學(xué)校教育時(shí)間，要充分和學(xué)生家庭相結(jié)合，綜合學(xué)校教師和學(xué)生父母多方的力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)的共同發(fā)展進(jìn)步。

一、培養(yǎng)家校共育的意識(shí)

的確，在學(xué)校教育期間教師擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生的主要義務(wù)，但從個(gè)人發(fā)展來(lái)看，學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)和生活并不全部是在校內(nèi)完成，而且在知識(shí)教育和道德教育的方方面面甚至需要社會(huì)他人的參與，所以人才的培養(yǎng)需要多方面持續(xù)不斷的配合，因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，日常教學(xué)過(guò)程中一定要培養(yǎng)自己以及學(xué)生家長(zhǎng)的共育意識(shí)，從而在教育的方方面面做到盡善盡美。

首先，作為教師要培養(yǎng)自己的共育意識(shí)。教師通常是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和生活方面的引導(dǎo)者和示范者，而長(zhǎng)久的應(yīng)試教育教學(xué)體制也導(dǎo)致教師習(xí)慣了領(lǐng)導(dǎo)者的地位，在日常教學(xué)過(guò)程中教師也就容易陷入絕對(duì)控制者的角色誤區(qū)，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中學(xué)不會(huì)放手。但新時(shí)期素質(zhì)教育提倡教學(xué)的互動(dòng)性和靈活性，因此在日常教學(xué)過(guò)程中教師本身就要逐漸樹(shù)立合作共贏的教育教學(xué)理念，不論是課堂教學(xué)過(guò)程中的探究式教學(xué)，還是在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)和學(xué)生家長(zhǎng)溝通共同解決問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)方面的合作共贏不僅能夠適當(dāng)減輕教師的工作壓力，也給予了教學(xué)方面新的可能。

其次，教師在日常教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生家長(zhǎng)的共育意識(shí)。作為一名奮斗在教學(xué)一線的教師來(lái)說(shuō)，我在日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的家長(zhǎng)，覺(jué)得孩子放到學(xué)校所有的教育就可以由教師來(lái)完成，家長(zhǎng)基本可以放手不管，甚至學(xué)生在校外學(xué)習(xí)生活過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也習(xí)慣性的交給教師來(lái)解決。而在傳統(tǒng)的一日為師終生為父的教學(xué)觀念影響下，教師也容易默認(rèn)家長(zhǎng)的這些錯(cuò)誤認(rèn)知。所以，一方面也就養(yǎng)成了學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)教師過(guò)度依賴的情況，另一方面也加劇了學(xué)生家長(zhǎng)一種放手的心理暗示。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)本身就會(huì)存在孩子能夠自立長(zhǎng)大了的認(rèn)知，如果教師在教學(xué)過(guò)程中也習(xí)慣一手包辦，也就會(huì)更加助長(zhǎng)家長(zhǎng)的“放養(yǎng)”習(xí)慣養(yǎng)成。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中要具備主動(dòng)合作和溝通的意識(shí)，從而通過(guò)行動(dòng)讓家長(zhǎng)明確到教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，也是家長(zhǎng)的義務(wù)，逐步引導(dǎo)家長(zhǎng)也參與到孩子的日常教育中來(lái)。

二、知識(shí)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)家校共育

知識(shí)傳承是學(xué)校教育教學(xué)工作開(kāi)展的重點(diǎn)，也是學(xué)生選擇進(jìn)入學(xué)校的初衷。因此在家校共育方面，知識(shí)教學(xué)方面的通力合作也是重中之重。

首先，教師可以結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面來(lái)做到家校共育。因?yàn)閷?duì)于高中生來(lái)說(shuō)不論是在知識(shí)儲(chǔ)備，還是學(xué)習(xí)能力方面都有了充分的準(zhǔn)備，尤其是對(duì)于語(yǔ)文、英語(yǔ)等對(duì)學(xué)生記憶能力依賴性強(qiáng)且主觀思維占主導(dǎo)的學(xué)科，學(xué)生完全具備自學(xué)的可能。

其次，教師可以通過(guò)給家長(zhǎng)制造監(jiān)督的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)家校共育。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，不僅僅是學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間要用來(lái)學(xué)習(xí)，通常課下時(shí)間也同樣寶貴。而課下時(shí)間也是家長(zhǎng)參與家校共育最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師在給學(xué)生布置課下作業(yè)時(shí)，也可以同樣給家長(zhǎng)布置監(jiān)督和幫助學(xué)生完成作業(yè)的建議，這樣在課下時(shí)間通過(guò)監(jiān)督學(xué)生課下任務(wù)的完成，家長(zhǎng)也可以更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)水平。

三、道德教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)家校共育

教育的目的是培養(yǎng)人才，所謂先成人后成才，所以學(xué)校教育不能僅僅局限于知識(shí)教學(xué)，還要注重對(duì)于學(xué)生道德素養(yǎng)的培育。

總而言之，教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，還是整個(gè)社會(huì)的使命和責(zé)任，以上僅僅是從家校兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的剖析，當(dāng)前的家校共育還很不完善，也希望未來(lái)家長(zhǎng)和學(xué)校之間的配合能夠更為默契。

參考文獻(xiàn)：

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