情境教學法在中學語文閱讀教學中的應用分析

【摘要】隨著新課標改革，中學閱讀教學已經成為語文學科中重要一環節，學校和教師逐漸提升重視，利用各種教學手段加強學生閱讀能力，本文主要闡述了情境教學法在中學語文閱讀教學中的應用，主要有：根據教學目標、閱讀、學生的情況設置情境和利用信息技術，增強閱讀教學效率。

【關鍵詞】情景教學法? 中學語文? 閱讀教學? 應用分析

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0100-02

引言

新課標改革以來，教師轉變教學模式，利用各種新型教學形式，增強教學效率，中學語文閱讀教學中，情境教學法的運用，加強學生學習興趣，提升語文核心素養，使語文教育效果邁上新的臺階，促進學校的可持續發展。

一、根據教學目標設置情境

中學語文中閱讀教學要求學生通過閱讀認知世界、獲取知識、提升審美、發展思維。注重學生評價、感受、理解和欣賞能力的提升，教師要為學生營建一個直觀的情境，使學生主動理解。根據不同文章中展示的教學目標，引導學生感受，對優美的詞語和段落等有深入記憶，激發學生閱讀興趣，理解作者感受，最終實現增強學生閱讀速度和質量的目標。閱讀教學過程中，教師要重視學生這些方面的培養，閱讀目標的設置遵循中學生情感、知識和能力的發展階段，引導學生在閱讀中快樂成長。目前中學生對閱讀的理解還不能深入，一般只能進行大致內容的概括，不能對作者的情感和文章內容有更好的延伸，并且文中大量的詞匯，學生難以記憶，教學情境的引入，根據教學目標組建階梯型教學，拉近學生和語文的距離。教學情境可以有效減少教學內容空洞性，教師充分利用教學資源，例如多媒體和相關的資料等。經過長期的知識積累培養學生語文素養，將教材中的知識變成學生間接經驗，引導學生通過教材和情境教學認知生活、理解生活，可以說語文閱讀情境教學就是生活實踐的教學，其具備一套固定的體系，實踐中根據步驟操作，結合語文閱讀目標，引導學生如何運用語文知識解決生活中和學習中遇到的困難，有很強的操作性，可提升學生語文實踐能力[1]。

二、根據閱讀和學生情況創設閱讀情境

情境的構建，教師需要重視背景情境的營造，渲染適宜的氣氛，主要陶冶學生情感。蘇聯著名的心理學家和教育學家贊可夫提出這種情境教學形式，為了深入到學生的思想中，滿足學生精神需求，就能有效提升教學效率。基于此，教師是要有一顆堅韌的恒心，利用敬業精神和自身的激情創建優良課堂，激發學生好奇心和積極探索的決心，調動所有感官，和教師情緒保持一致，積極樂觀的接受知識。情境設置中，教師要根據文章的內容和學生的情況，綜合起來進行創建。例如，語文《敬畏自然》教學中，教師可和學生一同閱讀，自身帶有感情閱讀，引導學生將感情投入進去，并邊閱讀邊在腦海中構建場景，將文章的每一個場景串聯起來，形成連續的情境，通過這種思維導圖的構建，感受文中自然的壯觀。另外，教師還可利用被破壞的圖片展示，學生感受污染后的自然和未被破壞自然的差別，在感情上有更深的覺悟，產生一個保護自然，愛護生物的決心，提升綜合素養。進而達到教學目標。

三、利用信息技術創設情境

隨著科學技術的發展，信息技術在各個領域中都有所運用，其中，教育領域中的應用，可以有效提升學生學習興趣，加強教學效率，中學語文閱讀教學中的運用，可以吸引學生無意注意。例如運用多媒體創建教學情境，為學生增添趣味學習模式，通過多媒體中有豐富的畫面和聲音等刺激學生感官，再現文章情境，將內容直觀、具體的為學生展示，達到“一圖窮千言”的作用，學生更快的理解內容，教師稍加引導，學生就能對潛在的內容進行解讀，這種圖文結合的形式使學生更加難忘。或者利用云技術在學校中建立一個教學網站，教師通過互聯網技術收集教學信息，并將其下載，供學生學習，為學生創建一個個性化的學習環境。多媒體的運用可以更好的構建教學情境，提升學生興趣，獲取更深的感受，并不斷加深對內容深意的理解，將復雜、抽象的內容直觀互化展示，使學生感受閱讀學習的樂趣，以最大的熱情進行知識的探究[2]。

結論

綜上所述，中學語文閱讀教學中，教師可運用多種教學手段，其中最常見的是情境教學法，通過教師構建的場景，學生更快的融入其中，并且可以深入了解作者的情感和想表達的含義，以學生為主體進行探究活動，利用多媒體等有效提升教學效率，促進中學語文閱讀教學。

參考文獻：

[1]亢佳楠.情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2017.

[2]屈慧會.淺析情境教學法在高中語文閱讀教學中的應用[J].華夏教師，2015（06）：35.

作者簡介：

袁浩倫（1994-），男，吉林省長春市人，漢族，在讀碩士研究生，研究方向：學科教學語文。