小學語文教學中培養學生口語表達能力的策略

胡劍君

摘 要：小學階段的學生生活經驗不足，知識還沒有結構化，正處于積累階段。小學生口語表達能力的提高屬于系統教學過程，是慢慢的積累的過程中形成和提高的。隨著新課標的實行，國家教育部門對小學生口語表達能力的提升越來越重視。本文以實際工作經驗為基礎，綜合考慮小學生的知識掌握情況以及生活環境，針對口語教學提出建設性意見。

關鍵詞：小學語文;口語表達;能力培養

口語表達能力的高低和生活、工作質量密切相關。每個人對口語表達的能力都最求談吐高雅、語調得體、語言幽默以及語風嚴謹，這類口語表達能力雖然和天賦有一定的關系，但是還是后天和熏陶和鍛煉起著決定性作用。小學階段是學生培養交際能力和鍛煉語言能力的最好時期。這個時期的學生語言表達尚不成熟，雖然具有一定的說話能力，但是也不夠完善，需要教師在教學過程中加以引導和培養。為了有效的培養和提高學生的口語表達能力，應從以下方面入手：

一、營造良好的語言環境，寓教于樂，寓學于樂，鼓勵學生樂于表達

（1）幫助教師客服膽怯、害羞，調動他們說話的勇氣和激情。教師應鼓勵學生不要過分關注被人對自己的評價，一旦關注力在別人怎么評價自己上，學生就會一變發言，一邊思考別人會怎么看待自己，擾亂自己說話的思維，因為擔心說錯而更加緊張。在開展教學的過程中，一旦遇到這類問題，教師要鼓勵和幫助學生：“放輕松、不要緊張，別的同學說的可能不如你，你已經做得很好了。”這樣做就可以幫助學生把自己和別人拉到平等的地位，緩和了說話過程中的緊張。另外，教師在日常生活中注意和學生建立平等的師生關系，消除交往的隔膜，鼓勵學生大膽表達，友好的和伙伴進行交往。

（2）教師在開展教學的過程中也要重視自我心理的調整，帶著好心情上課，選擇合適的時間巧妙的應用幽默的語言開到學生，使學生產生共鳴，感染學生，讓學生有說話和表達的欲望。

（3）鼓勵學生敢于舉手發言，一旦有了發言的機會，學生就會有繼續說下去的想法。即使說的不好，教師也注意不能給予否定，這樣輕松的課堂氣氛就會消除學生害怕緊張的心理，讓學生有了敢于說話和善于表達的激情。

（4）應用課本劇表演、講故事以及小組對話的方式開展教學，不斷的給學生表達的機會，為學生創造語言表達的氛圍，培養學生對口語表達產生興趣。

二、充分利用教材、訓練學生的口語表達能力

（1）合理利用課本教材讓學生進行想象，充分表達自己。比如在開展《晏子使楚》一文的教學過程中，晏子反駁楚王侮辱齊國沒有人時，教師可以給出固定句式，如 “如果……那么……因為……”對晏子的言外之意進行解釋。有的學生可能會回答：“如果你們定義我是不中用的，那么你們國家也好不到哪里去，因為按照我們國家的軌距：只有上等的人才才能會訪問上等的國家，而只派下等的人才訪問下等的國家。”這個過程可以保證學生充分理解課文內容，感受晏子智慧的同時，有效提高了學生的口語表達能力。

（2）通過校色轉換，培養口語表達。如教師可以引導學生進入到文本中，將這樣的問題拋給學生：“假如你是文中的那個人，你會怎么想。怎么做？如果你也在現場，你會怎么想，怎么說？你有么有相對課文中主人公想說的話？”為了保證學生可以充分表達自己的觀點和思想，應給足學生時間。

（3）給學生提供合適的交流話題。利用現實生活，給學生提供合適的話題進行交流，引導學生有主體，有順序的表達自己。

三、課內課外相互結合，將口語訓練帶到日常生活中去

（1）有目的。定期開展課外活動，比如參加國家宣傳周或紀念日、走訪敬老院為老人獻愛心，當校園小廣播、電視小記者訪;參加自己喜歡的活動，比如故事大會、詩歌朗誦會等。這些實踐活動的統一優勢都是可以充分發揮學生的主體作用，保證學生在這個過程中學會傾聽，學會表達和交流技巧，善于和社會進行交往，善于人際關系的溝通。同時還能學會和他們合作，逐漸可以和諧文明的和他人進行交流，讓口語能力在日常生活中得以有效的提高。

（2）組織學生觀看有關電視節目。現在的學生都喜歡看動畫片或者各類綜藝娛樂節目，這些節目的優點就是語言藝術性墻，對于提高學生語言表達能力具有一定的作用。另外這類節目注重情感和娛樂效果。比如相聲小品會將生活的某些現象進行概述，以幽默、機智活潑的語言表達出來，學生觀看這類節目會對其中的藝術表達方式進行學習，利于學生語言能力的提升。另外，《動物世界》《人與自然》《百家講壇》會講述人或動物中精彩的故事，學生對于其中人格化的敘述方式也十分喜歡。《話說長江》《西風胡楊》這類節目主體鮮明，結構更加完整。屬于語言生動的散文形式，這類節目本身就是一片片有底蘊、有文化有內涵的文章。通過觀看這些節目，學生可以模仿節目中的說話方式，在無形中積累說話的技巧，對于提高學生語言表達能力具有十分重要的意義。

四、結束語

學生口語表達能力的培養和提升是一個長期而且復雜的過程。教師在開展教學的過程中要注意多給學生表達的機會，以輕松的課堂氣氛激發學生善于表達的欲望，把握契機，開展各項課外活動，有目的、有順序的對學生加以指導，繼而提高他們的口語表達能力。另外，在這個過程中轉變學生的態度，從敢說到想說，鍛煉學生的心理素質，形成良好的口語表達習慣，為日后培養學生綜合素養夯實基礎。

參考文獻：

[1]孫雅倩.小學語文口語交際教學的問題及對策研究[D].揚州大學，2018.

[2]朱姿綺.如何在小學語文教學中培養學生的口語表達能力[J].課程教育研究，2017（46）：78-79.