談談如何將表演藝術融入小學語文教學

林志娟

摘 要：義務教育階段的《語文課程標準》強調，要讓學生在實踐中學習語文、運用語文。基于這樣的要求，我在教學中堅持將課堂表演引入教學，通過表演為學生提供語言實踐機會，從而有效地激發學生的學習興趣，同時也為語文課堂教學增添活力。

關鍵詞：小學語文;表演藝術;語文教學

對于小學語文學科來說，表演的應用比較廣泛。對課文中的一些重點難點，需要老師費力講解的，可以盡可能通過老師的“演示”或學生的“表演”以促進學生的積極感知，其效果會大大優于老師的抽象講解。這些是在老師講解中所不能達到的。在課堂教學實踐中，表演為“讀”服務，我們應力求豐富的課堂表演形式，以讓學生在不斷的表演中，領悟其神，體悟其情，培養創新能力。

一、在表演中品味課文中重點詞語，提高深刻理解詞語能力

小學語文的低年級教材中，很多課文都有著很強的故事性、形象性和趣味性，小孩子有著豐富的想象力、發散的思維能力和超強的表現欲望，對于將課文內容通過表演的形式表現出來，他們是非常樂于參與的。課文中的一些詞語通過教師一本正級的講解，讓他們理解起來，會覺得枯燥無味，課堂上時間一長，他們的注意力就會被其它有趣的事情吸引，就會走神。讓學生在課文情景的表演中理解詞語，就符合低年級學生的認知規律，也會讓學生保持持久的注意力。

如，教學《落葉》中關于“爬、游、坐、藏、躲、飛”等動作的詞語理解時，就可以運用這樣的教學進行，以下為教學中的一個片斷。

師：小朋友們看看，都有哪些小動物來了呀？他們也你們一樣，非常高興呢！他們是怎么做的，能夠讀出來嗎？（這生讀相應的句子）

師：具體用到哪些動作的詞呀？（生根據內容回答，師在黑板上板書“爬、游、坐、藏、躲、飛”等詞語）

師：今天我們來做個扮演小動物的游戲。這些小動物中，你們喜歡哪種動物，就扮演什么動物。（點名讓學生表演不同動物的動作，并指導學生一些不太規范的動作）

師：剛才幾個同學都做得非常好。現在我們全班都來扮演小動物吧。教師說一個詞，大家都用動作表現出來，在這個過程中，老師觀察，看哪個同學的動作最有創造性，哪個同學的動作最美！（教師說不同的動物的動作，學生表演）

通過這樣的表演，讓學生輕松理解了詞語，學生學習熱情也被調動起來了，自然而然就進入到了課文的情境當中，學生也在游戲中，設身處地體驗到了小動物游戲時的歡快心情，為后面教學中的閱讀課文、理解課文打下了良好的基礎。

二、借助表演領會文本內容

在閱讀教學中，借助于學生表演可以幫助學生獨自體驗、領悟、品味文本內涵。例如，在教學《梅蘭芳學藝》一課時，文本中有這樣一段話：“梅蘭芳學藝的決心沒有動搖。他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。日子一長，他的雙眼漸漸靈活起來。”如何幫助學生理解這段平實的文字背后所表達的梅蘭芳的刻苦精神呢？在教學過程中，我要求學生全體起立，讓學生來扮演梅蘭芳當時“緊盯空中飛翔的鴿子”和“注視水底游動的魚兒”的動作。在要求學生做到一動不動地昂著頭或低著頭的同時，我朗讀文本：“小梅蘭芳緊盯住了飛翔的鴿子和活潑的小魚兒，鴿子飛到哪兒，小魚兒游到哪兒，他的眼就緊緊跟隨到哪兒;從太陽剛剛升起到升得老高，媽媽喊他吃飯、小伙伴喊他玩耍他都一動不動……”讓學生在我的朗讀聲中表演一個個“小梅蘭芳”，去想象鴿子、游魚，轉動著自己的頭，兩眼眨也不眨地盯著。大約經過幾分鐘的表演，我讓學生談自己的體會。有的學生說：“累死啦！眼疼。”有的學生說：“脖子太酸。”此種體驗幫助學生理解文本，取得了較好的教學效果。

三、借助表演有效訓練朗讀

在小學語文教材中，有些文章有很強的故事性，有些文章有很強的形象性，這些都非常適合讓學生進行課堂表演，滿足兒童豐富的想象需求和表現欲，并以此提高朗讀訓練質量。例如，在教學《雨點》這篇文章時，我要求學生邊朗讀課文，邊進行表演，從而達到較好的朗讀效果。在進行表演設計時，要求小組討論，讓學生清楚：第一句要讀得輕一點，因為不可以吵醒睡覺的小雨點;第二句要讀得平緩，體現出小雨點散步時的情形;第三句語速要快些，表現出小雨點的急切、匆忙;第四句要讀得響亮、歡快，讀出雨點跳躍時的情趣。然后在小組內進行朗讀與設計，讓四人小組在全班進行展示，如兩位學生讀課文，兩位表演。學生邊讀邊演，邊演邊讀，巧妙進入文本所描繪的情境，了解課文意蘊，形成語感。

四、遍挑“演員”

此處“遍”之意為“全”，“挑”之意為“選”，即以學生為演員，堅持“人人參與，各得其所”的原則。

在一定的教學周期內，讓每個學生都能當“演員”，那么，當他（她）自己是“演員”時，細心揣摩“劇本”自不待言，即使自己是觀眾時，也會認真研究他人的表演，以作自己的借鑒。如此一來，可有效調動每一個學生的學習積極性和主動性。

另一方面，找“演員”不可信手揀來，必須根據不同學生的特點，避其短，用其長，不同的表演內容和不同的角色選擇適宜表演的不同學生，比如，某個學生木訥，但他（她）可能面部表情豐富，不妨在學習一些表現人的情緒、情感、性格的詞句時，讓他（她）表演一下表情;某個學生學習成績差又愛調皮搗蛋，但膽大能出眾，也許他（她）正是“主角”的佳選;某個學生表情、動作表演方面都沒有長處，但他（她）朗誦方面還不錯，那就讓他當當“配音演員”。各得其所，讓每個學生都有成功的體驗，并以他們的成功激發他們的自信與興趣，又以各自的直觀表現幫助其他同學理解學習內容。

我們還可以將課文改編為劇本，再組織演出的活動或課本劇比賽，它可以說是課堂表演的一種升華，以此啟發學生潛在的智力，使他們全身心地在閱讀天地中遨游。可見，用模擬演示的方法，讓學生在特定的情境里扮演角色，有助于消化知識，加深理解。使用這種方法應抓住興趣點，使興趣點起到催化劑的作用，為高潮的形成推波助瀾。

參考文獻：

[1]陳家山，周旭壯.淺談表演藝術在小學語文探究式教學中的運用[J].現代交際，2019（03）：1-4.