幼兒繪畫教學中創造力的培養

董思洋

【摘要】幼兒正處于創造力和發散性思維形成發展的萌芽階段，針對幼兒的各類科目教學都對培養幼兒的想象力和創造力起著至關重要的作用。繪畫教學作為美術教學中的重要一部分，可以激發幼兒表現自我、不斷創新的精神。本文通過分析幼兒繪畫教學中創造力的培養的重要意義，結合現實研討在當前幼兒繪畫教育中出現的問題，提出切合學校、教師、家庭的教育方法和教育策略，以期能夠為相關工作人員帶來一些啟發。

【關鍵詞】思維方式? 創新性? 趣味性? 教學設計? 游戲

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0221-02

一、幼兒繪畫教學中創造力的培養的重大意義

幼兒繪畫創造力是指幼兒在繪畫過程中感受美、創造美的能力，是基于幼兒自身興趣所產生的更高層次創造性思維的表現，其評判標準是幼兒的興趣和思維能力的提升程度。

德國著名心理學家戈特弗里德·海納指出：倘若把創造力作為教育的目標，那么實現的前提就是創造型的教師。從人的年齡階段來看，繪畫是幼兒最早探索、掌控、應用的方式。不過，不同年齡段的幼兒的認知能力和審美能力有限，在這個過程中也體現出了一些不同的特征。

例如，從一歲半到三歲半，在這兩年里，他們的“繪畫”經歷了從隨意涂鴉到有目的有意識勾勒的階段，五歲后之后，他們就會有意識地去繪畫再現周圍事物……事實上，各個年齡段的幼兒都有適合自己的創作內容，針對這個特點，還在小班階段的幼兒大多選擇日常生活中常見的、感興趣的事物，且選擇范圍多是他們能力范圍內可以駕馭的內容;到了中班，除了上述選擇的日常所見外，只這個階段的幼兒多將自己表現范圍拓展到了他們觀察過、認識過的事物，并且部分幼兒已經開始有針對性地選擇能夠突出表現幼兒繪畫能力的內容;到了大班，孩子繪畫表現能力進一步增強，在一定范圍內可以進行較為復雜的情節、事物等的繪畫創作。

由此，在這種涂涂畫畫中，創造性思維的培養可以促使教育回歸本真，增強教學吸引力，在遵循幼兒的生理發展規律的基礎上，可以進一步實現人文關懷，有利于培養健全的人格。

二、關于促進幼兒繪畫教學中創造力的培養的意見建議

（一）在集體游戲中推動創造力的提升

《3-6 歲兒童學習與發展指南》于2012 年頒布，其中明確指出游戲的獨特價值。從幼兒美術教育實踐出發可以看到現狀，游戲作為一種教育手段，其與教學相結合的實踐活動越來越多。幼兒的創造力是最為豐富的，他們的思維不固定，更沒有變得刻板，他們敢于想、敢于畫。游戲具有自發性、過程性、參與性、趣味性和創造性。其中創造性體現得最為明顯。

例如，相對于嬰孩來講，幼兒的手指肌肉與認知能力已經有了很大程度的發展，這就為他們進入基本圖形期進行了必要的準備。他們的模仿學習也同時進入了一個新的階段，因此，教師可以引導開展一個“有趣的圖形”的主題游戲，在這個游戲中，讓幼兒進行觀察，當他們看到屋頂比較尖而不是平，他們就會用三角形來表示，看到南瓜是圓的，他們就會用圓圈表示……雖然就總體而言，他們的這些所畫圖像似是而非，但在這個過程中，更多的繪畫素材在幼兒的腦海中積累了下來，他們通過繪畫更大膽地表達自己情感及對事物的理解想象的想法被鼓勵，動手動腦能力顯著增強，這些越來越豐富的繪畫內容和形象更加培養除了他們的繪畫興趣和創造力。

注意在這個時候，要采取鼓勵教育方式，最常見的情況是，如果缺少幼兒親自解說，成人在很多時候根本看不出來幼兒所畫的東西是什么，因此在這一時期，“像不像”、“有多像”不能成為教師評判幼兒作品的標準，教師應該積極引導他們向圖式期邁進，鼓勵他們運用已有的經驗進一步完善，從而提高他們的觀察力。

（二）推進繪畫教學產品設計改革，創造更多有意義的繪畫教學產品

幼兒畫作是基于與自身有關的事件的產物，有他們自己的繪畫方式，幼兒將繪畫得看作是一種發展、創造、交流以及記憶的記錄。最終成果的處理、保存、交流方式顯得非常重要，對應到美術教學當中，就是說作品的特殊的、妥善的生產和保存方式需要得到重視，這其中最重要的就是繪畫教學產品設計模式的變革和發展。

但是就目前而言，幼兒園的課程安排方面仍然過于傳統，就教師來講，他們缺乏教學創造力并受限于資源及工具，無法充分發揮繪畫課程的作用，這就造成無法教學帶來最大收益的嚴重后果。

例如，現階段部分發達地區的幼兒園，已經將畫作視為既是幼兒課程的成果和其階段性的成長標志，他們制定了類似于“漂流圖書”的特定傳遞模式，讓畫作在特定同學、老師、家庭以及部分社會對象人群當中進行傳遞，在這個過程中運用了良好的繪畫教學產品形式、材料以及服務模式，形成了一套完整的、系統的教學產品設計，因此這對幼兒和教師都具有長遠情感影響，促進了幼兒的交流能力的提升。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：藝術活動是一種情感和創造性活動，幼兒在藝術活動過程中應有愉悅感和個性化的表現。在這樣一個藝術教學活動中，應該注重彩筆、紙、畫板等繪畫產品的材料創新，例如可以加入沙土、布料、泥塑等其他手工材料，進一步解放幼兒的創造天性，打造立體化的產品。例如，在現當代的數字信息化時代，多媒體成為了教學過程當中必不可少的設計，將音頻視頻等結合起來，打造全媒體運行平臺，實現美術教學信息生產輸入輸出的平衡和協調。

（三）完善“家-園合作”教學模式

在整個社會的大背景下，家庭、幼兒園是幼兒學習生活的主要場所，如果可以實現家庭教育和幼兒園教育的有效結合，就能夠在各個方面促進幼兒教育的健康發展。具體到美術繪畫教學領域，那就是盡可能地幼兒的心理發展規律和成長特點，從主體來講，就是家庭教育和幼兒園教學相結合。就我國目前幼兒園“大班制”的現實情況而言，一個教師要兼顧到所有幼兒的繪畫情況確實困難，所以家庭的配合就顯得尤為重要。幼兒一般在家庭中都能夠充分散發天性，表達自己的想法時也顯得沒有那么多拘束。因此，家長應該積極主動配合學校，聽從專業教師的指導建議，要做好幼兒的引導工作，展開相應的美術繪畫家庭教育，這樣在有效的提高幼兒繪畫水平的同時，家庭的和諧程度也能進一步提高。

例如，親子繪畫活動對于那些因為工作時間繁忙導致家庭陪伴時間減少的父母來講顯得尤為重要，他們和孩子一起準備好充足的繪畫道具，提高陪伴的效率和質量。在專業指導下，通過繪畫色彩選擇、內容構成等可以讓家長了解幼兒的思維模式和心理特征，及時調整對幼兒的培養計劃，進而推動幼兒健康成長。

三、結束語

幼兒階段是孩子創新創造協調能力培養和發展的關鍵時期，在此階段開展有效的繪畫教學，適時引導、時宜肯定，去提升幼兒的創造能力，有利于他們抒發、宣泄自己的心理感受和心理變化，促進他們保持輕松、愉快的心情，進一步促進全面人格的健康發展。這對我國教育事業的意義也非常重大，培育一個熱愛生活、理解生活、注重修養、富有氣質和情趣的人，有利于提高國家整體教學水平。

參考文獻：

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