高校拓展訓練課程資源開發與利用理論研究

溫朋飛 王夢花 姜傳同 楊麗華

摘 要 本研究運用文獻資料法和邏輯分析法，分析了拓展訓練課程資源的的內涵、分類，旨在為各高校進行拓展訓練課程資源開發和利用提供理論依據和實踐參考。研究表明，拓展訓練課程資源有其獨特的內涵和特點，分類方式和開發利用原則應以其特征為參考依據，最后提出了拓展訓練課程資源開發與利用的對策。

關鍵詞 拓展訓練 課程資源 開發 利用

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.029

Abstract Using the method of literature and logical analysis， this study analyzes the training curriculum resources connotation， classification and development principles， in order to provide theoretical basis and practical reference for the development and utilization of the resources of outward bound training courses in colleges and universities. The research shows that the resources of outward bound training courses have their unique connotation and characteristics， and the classification method and the principle of development and utilization should be based on their characteristics.

Keywords outward bound training; course resources; development; utilization

1 拓展訓練課程資源的內涵與分類

1.1 拓展訓練課程資源的內涵

課程是實施教育教學活動的載體，課程資源是構成課程的直接來源，優質的課程資源是課程實施效果的保障。課程資源是指可能進入課程活動，直接成為課程活動內容或支持課程實施的物質和非物質的一切。[1]課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源指形成課程的直接因素來源。[2]課程資源在課程實施過程中承擔著載體和媒介作用，[3]是順利達成課程目標的必要條件。

本文根據研究需要，結合課程資源廣義概念確定拓展訓練課程資源的內涵，即能夠進入拓展訓練課程體系，直接成為拓展訓練課程內容或對拓展訓練課程的設計、實施、評價起到積極作用的一切物質和非物質資源的總合。

1.2 拓展訓練課程資源的分類

拓展訓練（Outward Bound）起源于二戰時期，旨在提高士兵生存能力，磨練意志。逐漸發展成為發達國家教育體系的重要一部分，其訓練內容和模式也被許多企業所青睞，上世紀90年代，拓展訓練被引進中國大陸。新世紀以來拓展訓練課程盛行于各個高校，一方面拓展訓練有著豐富的心理學、教育學、管理學、社會學等理論基礎，另一方面拓展訓練是對現存體育教學內容和教學模式的補充，其教學目標與學校體育目標如出一轍，符合素質教育培養目標。

課程資源本身是多質性的，在不同的主客觀條件下分類的方式也會有所差異，任何一種分類方式都是為了方便理論研究和實踐探索。目前關于課程資源分類方式具有代表性的有按照課程資源的功能特點分類、[4]按課程資源的來源分類按課程資源的性質分類、按課程資源物理特性和呈現方式分類、按課程資源存在的方式分類、[5]從系統角度對課程資源分類等。[6]總之，課程資源分類方式有很多種，具體哪種分類方式更利于理論研究和實踐探索還要根據具體課程而有所區分。

拓展訓練本身是一種體驗式活動，包括空中項目、陸地項目和水上項目，我國高校由于其地理特征、經費、師資、管理等因素，并不能滿足拓展訓練課程開設的所有軟硬件資源，而校外從事拓展培訓的企業一般分為三類：第一類，單純性經營建設齊全的拓展訓練場地;第二類，單純性的咨詢管理公司，這類公司會與各大拓展基地建立合作關系，根據客戶需求選擇合適的培訓場地;第三類，即擁有建設齊全的拓展訓練場地，又承接各種培訓活動。另外拓展訓練課程除了服務于教育外，更多的是對企業進行服務，旨在提高管理、營銷、服務等綜合素質，實現“超越自我，熔煉團隊”的目的。美國課程論專家泰勒認為要最大限度地利用學校的資源，同時加強校外課程資源的開發。[7]綜上所述，結合拓展訓練自身特點和市場發展特征，高校拓展訓練課程資源應分為校內課程資源和校外課程資源。拓展訓練的校內外課程資源包括人力資源、物力資源、經費資源、內容資源、信息資源和自然資源，值得注意的是：（1）人力資源和物力資源是拓展訓練課程資源開發的核心，要充分發揮人在改造世界過程中的主觀能動性;（2）各類課程資源之間并不是有嚴格界限，非此即彼，比如圖書館既可以認定為物質資源，也可以被認定為信息資源。

校內：人力資源包括教師、學生和教育管理者等，物力資源包括場地、器材等，經費資源包括學校經費、政府經費、學校依托拓展訓練進行的創收，內容資源包括拓展訓練項目、傳統運動項目改造，信息資源包括圖書館、教材、網絡、期刊等，自然資源指的是學校校內樹木、山丘、水域等可以利用的天然形成的資源。

校外：人力資源包括拓展訓練公司（基地）管理者、教練員等，物力資源包括拓展訓練基地、拓展訓練專業器材設備等，經費資源包括社會贊助、社會捐贈等，內容資源包括拓展訓練公司研發的一系列拓展課程，信息資源包括拓展訓練先進訓練理念的傳播渠道和平臺，自然資源指的是除學校以外其它可以供拓展訓練利用的一切天然形成的資源。

通過以上分析認為，雖然課程資源的分類方式有諸多種，但不同性質的課程資源在理論研究和實踐探索時應當根據研究者的需要和課程本身的特點采取最合理的分類方式。對于拓展訓練課程資源開發和利用最有的分類方式應當是校外和校內兩大空間區域的界定，在此之下進行進一步的細分，這樣有利用我們更加明確哪些是本校的優勢資源，哪些是劣勢資源，有的放矢的進行課程資源開發。

2 拓展訓練課程資源開發與利用的篩選機制與原則

課程實施的范圍和水平，即取決于課程資源的豐富程度，也取決于課程資源的開發和運用水平。[8]從當前我國高校體育課程改革發展的趨勢來看，凡是有利于學生主動學習和為教學創造條件的資源都應該加以開發和利用。但在開發和利用過程中還應提高認識，建立合理的篩選機制和原則，避免徒勞無功，甚至可能會相悖于初心。

2.1 拓展訓練課程資源開發與利用的篩選機制

課程理論認為，確定課程資源其是否具有開發和利用的價值，首先要看它是否符合教育哲學。教育的目的是為了服務社會，服務生活，要符合社會發展的方向和需求。拓展訓練課程開發一定要以社會需求為導向，以學生發展為核心，以達成教育目標為歸宿。其次要遵循學習理論規律，拓展訓練課程資源的開發和利用要符合學生發展特點，即便如此，在資源利用時也要做到區別對待，比如體育院校（系）的學生和普通大學生在內容方面就應加以區分。第三，要符合教學理論。拓展訓練課程資源開發要與教師的教育教學水平相得益彰，做到人盡其用，物盡其才。

2.2 拓展訓練課程資源開發與利用的原則

拓展訓練課程資源進行篩選后，只是將那些有可能成為課程載體的資源做了初步歸納，常言道“無規矩不成方圓”，在進一步的開發和利用過程中還需遵循一定的原則，有利于將這些課程資源更加有效、合理的進入到課程，以免造成資源的閑置和浪費。

2.2.1 安全性原則

課程改革的目標是為了學生的健康發展，拓展訓練項目多是在開放性場域進行的，各種危險因素錯綜復雜，在開發和利用過程中首先要遵守“安全第一”，沒有了安全，一切的努力都將化為烏有，尤其是進行高空項目和水上項目開發時，應當引起高度重視，不同場域空間內的課程內容在安全措施設計時有不同的特點，安全性原則是拓展訓練課程資源開發與利用的前提，比如攀登人工攀巖墻時所需的器材和注意事項和進行野外攀登時就有所不同;在靜水域和流動水域中進行扎竹筏課程安全操作規程也大有不同。

2.2.2 目標性原則

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》把“健康第一”作為確定課程內容的基本出發點。拓展訓練課程資源的開發和利用是為了將這些資源轉化為課程內容，順利達成課程目標。不同教學對象、不同教學階段所要達成的目標不同，應因人、因時、因地以目標為導向合理進行拓展訓練課程資源的開發和利用，同時要認真分析各種課程資源是否符合設定的課程目標，認真篩選，優中選優，目標性原則是拓展訓練課程資源開發和利用的核心。

2.2.3 適應性原則

適應性原則在拓展訓練課程資源的開發和利用中有三個層面含義：首先課程資源的開發和利用要與學生身心發育規律相符合，同時也要適應教師教育水平;其次要與學校教育理念和教育規劃相適應，從經濟學角度考慮時間成本、空間成本和學習成本，這樣不僅利于工作的開展，還能達到事半功倍的效果;最后拓展訓練課程資源的開發還要與地方特色相適應，包括自然特色、人文特色，實現創新性的實踐教學，不可按部就班，流于形式。適應性原則是拓展訓練課程資源開發和利用的保障。

3 拓展訓練課程資源開發與利用的策略

3.1 提高思想認識，落實課程改革

拓展訓練課程資源開發與利用首先落實在思想認識層面，管理者的認識、教師的認識、學生的認識都會對課程資源開發和利用產生影響，這種認識體現在兩個層面，一是對拓展訓練課程改革的認識，如果一所高校所有的人力資源都沒有意愿去進行課程資源的開發和利用，因循守舊，墨守成規，那課程改革就會變為無稽之談;另一方面是對拓展訓練這門課程本身價值的認識，只有當學校管理者、教師、學生了解這門課程，充分理解其現代價值，才有欲望去洞悉它的規律，將思想付諸于行動，產生較高的實效性。因此，進行拓展訓練課程資源開發與利用，解決思想認識問題應首當其沖，要深刻認識課程資源開發與利用在課程改革中的重大意義。

3.2 把握社會需求，重視人才培養

要想提高行動的有效性，必先了解行動的目的，才能做到有的放矢的進行布局和行動。拓展訓練課程在高校面對的學生群體有兩類，一類是體育類學生，一類是普通大學生。無論是哪類學生，當今社會除了要求智商外，更加需要高水平情商的人才，從拓展訓練的意義和價值來看，正好可以滿足社會需求的團隊協作、融合發展、堅韌不拔等素質，因此在拓展訓練課程資源開發和利用的設計中，要牢固樹立“學生出口”意識，即社會需求意識，從社會需求的角度進行針對性的開發和利用。而且針對體育類學生拓展教練和拓展訓練管理崗位也正是他們的對口職業。

3.3 踐行以人為本，促進師生共創

課程資源的開發歸根到底還是需要人來開發，因此課程資源的載體可以劃分為生命和非生命兩種形式，人是內生性力量，包括教師、學生、教育管理者等。拓展訓練課程資源具有多質性特點，教師在開發過程中起到核心作用，不僅要善于開發各種課程資源，而且還要挖掘某一課程資源的多種利用價值，使課程資源的隱形價值得以顯現。

3.4 開拓校外視野，加強對外溝通

拓展訓練課程資源的開發和利用不能將眼光僅僅局限在學校范圍內，還要更多的去挖掘校外資源，無論是自然的還是人文的，只要是能夠進入課程內，能夠實現課程（下轉第115頁）（上接第63頁）價值的校外資源都要加以開發和利用。當代大學提倡開放性，除了對外進行課程資源開發外，還應充分發揮本校拓展訓練課程優勢，加強對外交流，使社會充分認識到拓展訓練課程的價值所在，認識到大學存在的價值，從而更好的融合社會，實現校內外一體化合作。

3.5 挖掘鄉土資源，彰顯地域特色

不同地方課程資源具有自身的獨特性和豐富性，高校在開發和利用拓展訓練課程資源時要充分挖掘地方特色，改良傳統項目，將課程做成一張地方“名片”，在開發過程中要兼顧自然特色和文化特色，既可以充實課程內容，又可以使學生全面、深入的了解當地人文地理，傳承民族文化。

3.6 緊跟時代步伐，共享網絡資源

互聯網迅速發展使網絡化課程資源地利用和共享成為可能，拓展訓練的內容和信息資源開發要以網絡為主要渠道，建立拓展訓練網絡資源庫，將各高校、各地的人力、物力、內容等資源加以整合，促進人們對拓展訓練課程資源開發與利用的關注、了解與參與。

參考文獻

[1] 范兆雄.課程資源系統分析[J].西北師大學報（社會科學版），2002.39（3）：101-104.

[2] 吳剛平.課程資源的開發與利用[J].全球教育展望，2001（8）：24-28.

[3] 徐繼存.段兆兵，陳瓊.論課程資源及其開發與利用[J].學科教育，2002.3（2）：1- 3.

[4] 吳剛平.課程資源的篩選機制和開發利用途徑[J].上海教育，2001.12：24.

[5] 徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源及其開發與利用[J].學科教育，2002.3（2）：1- 3.

[6] 范兆雄.課程資源系統分析[J].西北師大學報，2002.39（3）：101.

[7] [美]拉爾夫.泰勒著.課程與教學的基本原理[M].施良方，譯.北京：人民教育出版社，1994：123.

[8] 吳剛平.課程資源的理論構想[J].教育研究，2001（9）：59-63.