“項(xiàng)目+角色扮演”模式在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

于生金 陳聰 欒淑 閆高波

摘 要 本文在分析“項(xiàng)目+角色扮演”教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐課程“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”為例，探討教師“項(xiàng)目導(dǎo)入”結(jié)合學(xué)生“角色扮演”教學(xué)創(chuàng)設(shè)過程中的教學(xué)案例設(shè)計(jì)及實(shí)施，將教師的主導(dǎo)性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)工結(jié)合”的學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 高職 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù) 實(shí)踐教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué) 角色扮演

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.056

Abstract Based on the analysis of the connotation of "Project+ Role Playing" teaching mode and taking the practical course "Cognitive Practice" as an example， this paper explores the design and implementation of teaching cases in the process of teachers' "project introduction" combined with students' "role playing"， and transforms teachers' leading teaching into students' experiential teaching of "combination of learning and work"， so as to cultivate students' professional quality and occupation ability.

Keywords higher vocational college; medical laboratory technology; practice teaching; project teaching; role playing

隨著醫(yī)療資源配置及分級(jí)診療制度建設(shè)的日趨完善，國家出臺(tái)了一系列加強(qiáng)基層醫(yī)療衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)及提高基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)能力的舉措，這為城鄉(xiāng)基層醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的培養(yǎng)提供了必備的資源和制度保障。為適應(yīng)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的人才隊(duì)伍建設(shè)需要，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)崗位能力為本位，著眼于面向城鄉(xiāng)基層醫(yī)院檢驗(yàn)科、血站、檢驗(yàn)檢疫所、獨(dú)立的第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)公司等一線崗位，培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，具有良好的政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)，掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的必備理論和核心技能，初步具備醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)從業(yè)能力的高素質(zhì)實(shí)用型專門人才。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獲取專業(yè)實(shí)操能力，利用專業(yè)知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與工作場景對(duì)接的重要抓手，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位的匹配和達(dá)成度。

1 “項(xiàng)目+角色扮演”教學(xué)模式內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)入項(xiàng)目，并設(shè)置符合學(xué)生職業(yè)訴求的教學(xué)場景，由學(xué)生全員參與的一種教學(xué)活動(dòng)。角色扮演是將項(xiàng)目教學(xué)更加真實(shí)化體現(xiàn)的有效教學(xué)手段，學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)置的項(xiàng)目教學(xué)場景自行安排實(shí)施方案，將項(xiàng)目分解為多個(gè)與生產(chǎn)場景相對(duì)應(yīng)的流程，分配角色后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場模擬。以教師“項(xiàng)目導(dǎo)入”為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生“角色扮演”的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)工作場景課堂化的有效載體，是將教師主導(dǎo)性教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的有效手段。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、分析和解決問題能力、知識(shí)綜合運(yùn)用及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。“項(xiàng)目+角色扮演”教學(xué)的實(shí)施需要具備兩個(gè)核心要素，一是教師的項(xiàng)目導(dǎo)入，教師根據(jù)學(xué)生所具備的理論知識(shí)和基本技能設(shè)置匹配工作場景的項(xiàng)目，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)地位;二是學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，自主安排項(xiàng)目實(shí)施方案，并根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員特點(diǎn)進(jìn)行角色分工，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。

2 “項(xiàng)目+角色扮演”教學(xué)案例設(shè)計(jì)

“項(xiàng)目+角色扮演”教學(xué)過程主要由項(xiàng)目設(shè)計(jì)、匹配行業(yè)工作流程的教學(xué)場景設(shè)置及項(xiàng)目實(shí)施三部分組成。以“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”課程為例，該課程是一門集專業(yè)技能強(qiáng)化、科研能力培養(yǎng)和早期熟悉臨床檢驗(yàn)工作環(huán)境等教學(xué)內(nèi)容為一體的實(shí)踐類課程，是我校高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的必修課程。

2.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”課程在第二學(xué)期實(shí)踐周開課，教學(xué)目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐技能，了解臨床檢驗(yàn)工作的基本流程和應(yīng)具備的基本能力，早期熟悉臨床檢驗(yàn)工作環(huán)境。學(xué)生此前已完成了“分析化學(xué)”、“醫(yī)用化學(xué)”、“生物化學(xué)”及“解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)”等先修基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基本學(xué)情，設(shè)計(jì)了以“遼東學(xué)院在校大學(xué)生貧血狀況調(diào)查”為主線的教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生需具備的核心技術(shù)包括“指尖末梢血的采集”、 “比色分析法”及“分光光度計(jì)的使用”。其中指尖末梢血的采集是基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)門診檢驗(yàn)科的常規(guī)采血方法，比色分析法是臨床生化檢驗(yàn)各項(xiàng)指標(biāo)檢測的基礎(chǔ)方法，需使用的儀器為分光光度計(jì)，學(xué)生已在先修課程中掌握了上述三項(xiàng)技術(shù)。

2.2 匹配項(xiàng)目的教學(xué)場景設(shè)置

邀請(qǐng)“遼東學(xué)院丹東市中心醫(yī)院大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)項(xiàng)目”共建方丹東市中心醫(yī)院檢驗(yàn)科的臨床檢驗(yàn)從業(yè)人員與學(xué)校“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”課程負(fù)責(zé)人共同設(shè)置教學(xué)場景，并明確角色任務(wù)。臨床檢驗(yàn)從業(yè)人員主要對(duì)教學(xué)場景設(shè)置與臨床檢驗(yàn)流程的匹配度進(jìn)行指導(dǎo)，課程負(fù)責(zé)人主要把控教學(xué)場景設(shè)置及角色扮演的可行性、可操作性及可控性。我們以 “遼東學(xué)院在校大學(xué)生貧血狀況調(diào)查” 項(xiàng)目為主線，根據(jù)臨床檢驗(yàn)流程設(shè)置具體教學(xué)場景及角色任務(wù)（圖1）。并制定課程教學(xué)綱要、課程考核細(xì)則及認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)手冊(cè)等教學(xué)文件規(guī)范及指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.3 “項(xiàng)目+角色扮演”的實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施前由課程任課教師向?qū)W生解讀課程的教學(xué)目的及要求、總體教學(xué)內(nèi)容安排及課程考核細(xì)則，使學(xué)生明確課程需要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程分為“檢驗(yàn)前”、“檢驗(yàn)中”及“檢驗(yàn)后”三個(gè)階段，采用“教師指導(dǎo)下的組長負(fù)責(zé)制”管理。要求每個(gè)項(xiàng)目小組需采集指尖末梢血50份，組長負(fù)責(zé)組織組內(nèi)討論，進(jìn)行角色分工及任務(wù)下達(dá)，并形成項(xiàng)目實(shí)施方案指導(dǎo)實(shí)施過程。具體項(xiàng)目實(shí)施流程見圖2。

3 “項(xiàng)目+角色扮演”教學(xué)效果及實(shí)踐體會(huì)

“項(xiàng)目+角色扮演”實(shí)踐教學(xué)模式改革，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)及核心技術(shù)融入到工作模擬情景當(dāng)中，“學(xué)工結(jié)合”的教學(xué)過程更加直觀和真實(shí)，學(xué)生的體驗(yàn)感及獲得感更強(qiáng)。學(xué)生通過制定具體的項(xiàng)目實(shí)施方案，能夠?qū)⒖菰锏睦碚摷俺橄蟮募夹g(shù)進(jìn)行自我的計(jì)劃和組織，并通過角色扮演在具體任務(wù)的實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷及決策力。同時(shí)，以學(xué)習(xí)小組為單位的流程性工作任務(wù)，通過良好的人際溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，使學(xué)生的自我與團(tuán)隊(duì)管理能力得到鍛煉。通過和行業(yè)合作，接納臨床檢驗(yàn)從業(yè)人員與課程任課教師共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，使教學(xué)環(huán)節(jié)更接近臨床檢驗(yàn)流程，讓學(xué)生能夠早期接觸臨床檢驗(yàn)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效對(duì)接，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，提升了學(xué)生的專業(yè)實(shí)操能力和就業(yè)本領(lǐng)。

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