以思維導圖構建初中歷史“知識全景”初探

張雷

【摘 要】學生通過自主建構知識體系，會成為課堂學習的主體，發揮主觀能動性，進行能夠開展個性化學習。學生在思考中會將零散的知識串聯起來，通過橫向聯系和縱向聯系的方式構建知識網絡圖，實現學生在分析中內化知識，提高能力。本文主要以《安史之亂與唐朝衰亡》為例，探究了在初中歷史教學中，教師如何通過思維導圖來構建歷史認知體系，實現學生對知識的系統性理解和掌握，讓學生可以在總結中聯系知識，細化認識。

【關鍵詞】初中歷史;思維導圖;知識體系;能力

《初中歷史課程標準》指出，教師要通過精選教學內容，設計靈活多樣的教學方式來激發學生的歷史學習興趣。改變死記硬背的方式，拓展學生的學習和探究空間，促進學生形成正確的歷史觀。基于此，教師要通過引導學生追求知識完整性、系統化的方式來引導學生構建知識系統，使學生通過思維導圖的方式來形成歷史認知體系的構建。教師要指導學生通過歷史知識的學習來了解人類歷史發展的基本過程，學會用發展和聯系的觀點來分析問題和解決問題，掌握豐富的歷史知識，提高學習能力。教師要鼓勵學生通過自主或合作的方式將歷史知識聯系起來，引導學生大膽創新，在實踐中掌握學習方法，形成自己對歷史知識的科學認識。

一、思維導圖的概念

思維導圖是英國伯贊最先提出來的，它是一種系統化思維的有效學習方式。學生在繪制思維導圖過程中要以某一個詞匯為中心點，作為關鍵詞，之后圍繞著這個關鍵詞進行知識的拓展和延伸。學生確定關鍵詞后，要以關鍵詞為中心，進行放射狀思考，將與之相關的關鍵詞都整理出來，并且可以通過直線、箭頭或者是其他標志將知識聯系起來，構建一個系統化的網絡圖，實現學生對知識的系統化認識，提高學生的認識能力。通過思維導圖的建構和梳理，學生的認識會更系統，更完善，實現學生對知識的理解和掌握。

二、構建歷史知識體系的重要性

學生構建歷史知識體系，有利于彰顯教學特色，促進學生自主學習和合作探究，在總結中形成完整性認識。學生通過建構知識體系，避免了學習的盲目性和無序性，有利于學生創造一個整體性的學習模塊，凸顯了學生的主體地位。學生通過建構知識體系，優化了學習內容，注重了對歷史知識點的分析和探究，通過自己的提煉和思考形成清楚認識。學生通過系統化整理，會主動地建構思維導圖，明確知識間的聯系，形成理性認識。

三、用思維導圖構建歷史知識體系的有效方法

1.教學過程中注意對知識點的梳理

為了使學生在學習知識后，能夠在大腦中建構出一張清晰的思維導圖，教師在課堂教學過程中要科學引導，積極點撥，通過宏觀掌控的方式來指導學生對歷史知識點的梳理和總結，幫助學生建構系統化的認識，形成對知識的完整認識。繪制思維導圖過程中，學生要能夠找出關鍵詞，這些關鍵詞的把握，就需要教師的引導了。例如，在本課的學習中，教師可以指導學生首先準確定位“關鍵詞”，作為建構思維導圖的關鍵點，圍繞著這些關鍵詞去建構知識體系，鼓勵學生分別以“安史之亂”“黃巢起義”“唐朝滅亡”“五代十國的更迭與分立”進行知識結構的劃分和整理。有了這些關鍵詞，學生的學習也就有了目標，學生會圍繞著這些知識點進行要點的分析和知識的探究，促進學生了解本課學習的重要知識點，更好地對知識進行定位。學生在繪制思維導圖的時候就要本課的題目寫在中間，之后把這些關鍵詞分布在題目周圍，作為次關鍵詞，也是制作思維導圖的下一級要點詞匯，幫助學生準確把握繪圖思路。

2.教學中引導學生串聯相關知識點

學生才是學習的主體和課堂的主人，有了教師的指導后，學生會明確思維導圖的繪圖“關鍵詞”，進而帶著這些關鍵詞進行知識的串聯和整理，在不斷地整理中將這些零散的知識系統化，實現對知識的系統化整理。學生通過串聯知識，會從感性認識上升為理性認識，了解相關事件的時間、經過、結果等。串聯知識的過程也就是學生不斷豐富和拓展思維導圖的一個過程，會讓學生按照一定的類別和關系將文章中的要點補充到思維導圖中，不斷地完善思維導圖。

例如，在本課的探究中，通過學生對“安史之亂”的分析，學生會認識到節度使制度是引起安史之亂的背景;由于發生了安史之亂，導致了馬嵬坡兵變，引起了郭子儀借助回紇兵平叛，這就是安史之亂的基本過程;最后節度使制度發展成藩鎮割據，唐朝由盛轉衰，這就是安史之亂的結果。繪制思維導圖過程中，學生就可以在“安史之亂”的后面寫上：背景、起因、過程、結果等，并且標明“節度使制度”“馬嵬坡兵變”“郭子儀借助回紇兵平叛”“藩鎮割據”等提示性信息，豐富思維導圖的內容。學生將相關知識點進行串聯，會促進學生明確歷史事件發生的過程，進而形成系統性認識。在思維導圖的繪制過程中，教師要鼓勵學生多將零散的知識進行串聯，促進學生在將知識的聯系中細化認識，實現學生對知識的系統性認識，提高學習能力。

3.引導學生合作討論相互溝通交流

為了使學生可以更好地建構自己的知識系統，不斷地完善思維導圖，形成對知識的系統性認識，單靠學生自己的能力和知識是遠遠不夠的。教師要鼓勵學生通過合作的方式來開闊視野，通過彼此之間的溝通來了解更多的知識，將事件通過橫向和縱向聯系的方式搭建起知識網。學生之間的溝通和討論會促進學生開闊視野，拓展知識范圍和領域，幫助學生在溝通中了解更加具體和細節性的信息。學生通過相互溝通會展現出學生不同的思維和不同的思考角度，促進學生在溝通中完善認識，細化理解，實現對知識系統的構建和整理，建立完整的思維導圖。學生在交流中會將知識理順，明確事件的發展情況，進而形成系統化認識。溝通促進學生從多角度進行知識的梳理和總結，有利于學生在總結中內化知識，在分析中明確知識，通過對知識框架的建構來完善自己的認識，提升自己的理解，實現學生學習能力的提高。

4.課堂展示展現學生個性化特點

當學生繪制出了自己的思維導圖后，教師要在課堂最后留出幾分鐘的時候讓學生展示，為學生提供一個平臺，促進學生之間的相互學習。學生的個性和特點都是不同的，他們繪制出來的思維導圖也會是不同的。通過學生的展示，他們之間可以相互學習，不僅從歷史知識上學習，同時還可以從思維導圖的構建模式和框架上學習，促進學生開闊視野。課堂展示讓學生的個性可以得到充分展現，有利于學生對知識的理解和課堂重難點的掌握，形成清晰的系統性認識。課堂展示中，學生會看到可以用標題作為中心詞，之后在此基礎上設計出“安史之亂”“黃巢起義與唐朝滅亡”“五代十國的更迭與分立”等下一級關鍵詞，之后以在“安史之亂”后面再設計上背景分析、基本過程、結果等下一級關鍵詞;在“黃巢起義與唐朝滅亡”后面寫上黃巢起義的背景、過程、結果，唐朝滅亡的標志性事件以及影響等關鍵詞;在“五代十國的更迭與分立”關鍵詞下面寫上五代十國的概念以及時代特點等關鍵詞，讓學生認識到這些就是本課的重點知識，實現學生對知識的系統化理解。通過學生的展示，學生會看到不同的思維導圖的繪制和梳理，學生會將自己的理解融入到知識系統中，使學生可以更好地理解唐朝滅亡和五代十國出現的來龍去脈，進而感受到政權分立階段的到來，以及其重大教育意義。

總之，通過學生繪制思維導圖的方式來學習教材內容，會讓學生對教材內容形成清楚的了解和系統的認識，實現學生自主地建構知識框架和知識網絡。思維導圖的繪制，有利于學生通過層層深入和循序漸進的方式來理解知識，完善認識，將知識串聯起來，進而形成完整而系統的認識，實現有效學習。

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