互聯(lián)網(wǎng)視角下“以學(xué)生為中心”的高職大學(xué)英語教學(xué)探究

鄭娜

[摘要]隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，高職大學(xué)英語教學(xué)也立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”在進行改革與創(chuàng)新，逐步實現(xiàn)英語教學(xué)信息化，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，讓教學(xué)從流水線教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化教學(xué)，實現(xiàn)了教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進一步論證了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在高職大學(xué)英語教學(xué)中的作用和地位。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)生為中心;大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）05-0181-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.080 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

在全球互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職畢業(yè)生參與國際交流和合作的機會不斷增加。高職高專教育是當(dāng)前教育改革中極為重要的一環(huán)，因此，提高高職學(xué)生的職場競爭力，打造技能型人才迫使我們的教育教學(xué)方式必須改進。2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，擬將互聯(lián)網(wǎng)與教育融合發(fā)展，為外語教學(xué)提供新的思路和方向。外語教育應(yīng)該立足“互聯(lián)網(wǎng)+”的改革與創(chuàng)新。高職大學(xué)英語也應(yīng)該遵循這一模式，推薦教學(xué)改革。改變原有的教學(xué)理念：基于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，將教學(xué)模式由從以教師為學(xué)習(xí)中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為學(xué)習(xí)中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、高職大學(xué)英語現(xiàn)狀

（一）高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜、英語水平差異較大，學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)參差不齊的，一部分學(xué)生來自普通高中，雖然有一定的英語基礎(chǔ)，但是整體水平不高;另一部分學(xué)生來自職業(yè)高中、中專、技校等，大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語的積極性不高，主動性不強。高職學(xué)生厭學(xué)英語的現(xiàn)象比較嚴重，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語目的只是為了考試，為了拿畢業(yè)證。

（二）英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語雖然是一門必修課，但是大多數(shù)高職院校比較重視專業(yè)課的教學(xué)，而將英語課時壓縮，甚至每周的英語課時僅為2節(jié)。由于高職大學(xué)英語課堂授課形式主要還是以教師講授、學(xué)生記錄為主的單一的教學(xué)模式，教師把大部分的時間和精力用在“如何教”上，而非指導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”。學(xué)生也沒有積極參與到教學(xué)中，學(xué)生在課堂上總是處于被動地位，這些嚴重影響到大學(xué)英語的教學(xué)。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)下的英語教學(xué)現(xiàn)狀

針對高職大學(xué)英語的現(xiàn)狀，如何讓學(xué)生喜歡英語課，愛上學(xué)英語，一直是我們老師在探討的問題。00后學(xué)生都是互聯(lián)網(wǎng)的“土著居民”，他們把大部分的時間和精力用于網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)對他們有巨大的吸引力，我們的教學(xué)也可以引進互聯(lián)網(wǎng)，提高學(xué)生的積極性，改進我們教學(xué)方式和方法。

移動互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)英語課程教學(xué)的有機結(jié)合，給大學(xué)英語的教學(xué)方式、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式、教師角色等帶來挑戰(zhàn)和機遇。在新時期大學(xué)英語學(xué)分壓縮、課時減少的發(fā)展趨勢下，大學(xué)英語改革應(yīng)該突出“計算機網(wǎng)絡(luò)在外語課程中的‘支撐地位”，以互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元混合教學(xué)模式和基于“微信+移動網(wǎng)絡(luò)”的多元互動學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著移動網(wǎng)絡(luò)和智能手機的普及，通過手機英語App，學(xué)生可以利用課后零散時間瀏覽英語時訊、閱讀英語美文、記憶英語單詞、學(xué)習(xí)英語語法等。使學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)進度更具有靈活性。“碎片化”學(xué)習(xí)活動已經(jīng)成為00后大學(xué)生們的時尚，學(xué)生可以在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)。人們通過互聯(lián)網(wǎng)獲取知識、獲取信息的方式和手段改變的同時，也改變了英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。互聯(lián)網(wǎng)的普及讓學(xué)生在資源的選擇上有更多的自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。這種學(xué)習(xí)方式既能實現(xiàn)學(xué)生個性化、主動化的自主學(xué)習(xí)，又能提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，是大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢。同時，我們也應(yīng)該認識到要提高教學(xué)效果最主要的還是人的因素，要讓學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)英語。“以學(xué)生為中心”的英語學(xué)習(xí)模式是至關(guān)重要的。

三、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

“以學(xué)生為中心”是以“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”，因此要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣，學(xué)習(xí)動機，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是羅杰斯提出的“知情統(tǒng)一”，換言之，教育是培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人。“以學(xué)生為中心”教育理念的理論基礎(chǔ)是人本主義理論和建構(gòu)主義理論。

人本主義理論認為教師在教學(xué)中不再是主導(dǎo)者、決定者和評估者而是輔導(dǎo)者、合作者、促進者和幫助者。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要推動者，教師的職責(zé)轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供便捷地獲取資源、利用資源、處理信息應(yīng)用知識到真實情景中的腳手架”。學(xué)生是具有選擇權(quán)和主動認知權(quán)，對學(xué)習(xí)和考核評價負有責(zé)任的學(xué)習(xí)主體。

四、互聯(lián)網(wǎng)視角下的高職英語教學(xué)改革和探索之路

在“互聯(lián)網(wǎng)+”科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展下，信息化手段對促進教學(xué)改革有很大的幫助。大學(xué)英語教學(xué)活動中互聯(lián)網(wǎng)的運用已經(jīng)成為新時代教育的標(biāo)桿。教師在信息化的大背景下，要與時俱進，改變傳統(tǒng)的授課理念，利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等信息化手段，開闊視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是大學(xué)英語教學(xué)全面改革的思想基礎(chǔ)，傳統(tǒng)英語教學(xué)強調(diào)“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”。互聯(lián)網(wǎng)新時代給高職大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，在思想意識上注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程;由注重考高分轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生全面發(fā)展;由強化教師主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閺娀瘜W(xué)生主體地位，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。通過網(wǎng)絡(luò)，師生之間、學(xué)生之間可以隨時隨地參與討論交流，師生可以通過學(xué)習(xí)平臺查看學(xué)習(xí)記錄，教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得易操作、可移動、可監(jiān)控。因此，教師的教育理念也應(yīng)該隨之而改變，與此同時，教師要向?qū)W生傳輸終生學(xué)習(xí)的理念。

（二）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。目前的高職英語課堂主要以PPT形式加視頻為主，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師英語教學(xué)中要善于利用互聯(lián)網(wǎng)資源運用微課、慕課、彈幕、手機課堂等提高大學(xué)英語課堂的多樣性，利用翻轉(zhuǎn)課堂等課堂組織形式開展教學(xué)，實現(xiàn)分層教學(xué)等多種形式提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在課前教師要選擇合適的教學(xué)資源提供給學(xué)生，如相關(guān)知識講解的微課視頻、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源等。在課堂上，教師要多開展項目式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等多樣的學(xué)習(xí)活動。教師也可以通過微信、藍墨云班課等給學(xué)生隨時傳輸內(nèi)容生活化、趣味化、語言風(fēng)格多樣性的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生通過“視覺、聽覺、情感和語言”多方位去加深對語言的理解和對所學(xué)知識的掌握。將傳統(tǒng)教學(xué)中好的教學(xué)方法，互聯(lián)網(wǎng)時代好的學(xué)習(xí)方法與現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機的結(jié)合。同時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，使用英語學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生能夠隨時隨地進行線上學(xué)習(xí)，讓教和學(xué)能夠緊密聯(lián)系起來，檢測自己的學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成效。延續(xù)英語教學(xué)對學(xué)生思想、情感、人格等方面的影響作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)有法，而無定法，貴在得法。教師應(yīng)該尊重學(xué)生個體差異，充分滿足不同層次學(xué)生的個性化需求，真正做到因材施教。教師要當(dāng)好學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)知識學(xué)習(xí)英語的指導(dǎo)者和監(jiān)督者。自主學(xué)習(xí)的先決條件是學(xué)習(xí)者具備了自主學(xué)習(xí)的能力，互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)英語的契機，有利于學(xué)生個人能力的培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，要根據(jù)不同學(xué)生的英語水平，做到有的放矢，因材施教。學(xué)生課堂的實踐活動是有限的，更多的學(xué)習(xí)機會在課堂外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在業(yè)余時間利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，如推薦難易度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)網(wǎng)站，介紹學(xué)習(xí)英語的軟件。通過E-mail、微信或QQ及時為學(xué)生答疑解惑，把這些自主學(xué)習(xí)過程也納入考核，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

基于互聯(lián)網(wǎng)下的自主學(xué)習(xí)具有自主性和選擇性的特點，如何實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機是很重要的。動機分為內(nèi)部動機和外部動機，內(nèi)部動機比外部動機更能夠促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，提高效率。在借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源，以激勵的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生知識應(yīng)用的能力。幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，關(guān)注學(xué)習(xí)評價。高職學(xué)生英語整體水平不高的情況下，要提高他們的學(xué)習(xí)積極性，作為教師應(yīng)該真誠地關(guān)心學(xué)生，拉近與學(xué)生情感上的距離，走進學(xué)生的心里。古人云：“親其師而信其道”，學(xué)生會因為喜歡某位老師而喜歡他所教的課程，教師要找到學(xué)生的“閃光點”，多鼓勵學(xué)生，幫他們恢復(fù)學(xué)習(xí)英語的信心。教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系，要把課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與到課堂實踐中來，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。同時，教師也應(yīng)該嚴格要求學(xué)生。保證自律性差的學(xué)生按質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對他們?nèi)〉玫某煽兘o予及時的鼓勵。讓他們對英語學(xué)習(xí)有成就感，積極投入英語學(xué)習(xí)。

（四）加強教學(xué)評價

在傳統(tǒng)英語教學(xué)評價中，過多地注重終結(jié)性評價，而忽視了學(xué)生的成長，導(dǎo)致學(xué)習(xí)應(yīng)試化、對學(xué)習(xí)技能掌握不足，對學(xué)生未來的進一步學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。這些都是互聯(lián)網(wǎng)時期英語教學(xué)需要克服的問題。在教學(xué)評價時，注重教學(xué)過程的評價，借助互聯(lián)網(wǎng)可以實現(xiàn)評價項目多樣化。例如：師生之間，生生之間有效交流的次數(shù)、課堂內(nèi)外學(xué)生參與學(xué)習(xí)小組網(wǎng)絡(luò)討論情況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等。同時，注重評價過程的有序化，教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程，要及時反饋教學(xué)信息。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)效果不理想，可以利用教師發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)微課資源，PPT課件再進行學(xué)習(xí)，達到效果再進行下一階段的學(xué)習(xí)。對每個階段的學(xué)習(xí)都要進行評價，這種有序化的評價可以幫助老師判斷教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，對夯實學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都有著重要意義。在加強教學(xué)評價時，還應(yīng)該注重評價主體的多元化。將定性評價、定量評價以及總結(jié)性評價、完成個人評價、小組評價、網(wǎng)絡(luò)評分、教師評價和行業(yè)專家評價相結(jié)合。

五、結(jié)語

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進的今天，終身學(xué)習(xí)型社會正在逐步形成，自主學(xué)習(xí)是教育所追求的最高目標(biāo)，是語言學(xué)習(xí)的最佳方式。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要求堅持“三個有利于”（即是否有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，是否有利于學(xué)生全面發(fā)展，是否有利于學(xué)生個性特長發(fā)展）的教育教學(xué)評價標(biāo)準。在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的今天，教學(xué)資源極大豐富的條件下，教師更應(yīng)該注重如何教，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代我們通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段與英語學(xué)科內(nèi)容的深度融合，改進高職大學(xué)英語的教學(xué)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。