我國高校在線教育發展策略研究

李春梓

[摘 要]高校在線教育是我國高等教育發展的必然選擇。2017年底，我國在線教育規模成型， 到今年，已形成獨具中國特色的在線教育體系。優秀大學通過建設本校的MOOC平臺，帶動全國高校平臺的同步發展。項目組在研究我國在線教育的發展歷程的基礎上，分析了我國高校在線教育的情況，并針對職業類高校的學習需求提出高校在線教育發展的新策略，以期達到更高的教育水平，提高國民高校學生總體素質。

[關鍵詞]在線教育;高校教育;教育發展策略

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）06-0038-03

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上發表的重要講話，令教育界人士備受鼓舞，為做好新時期教育工作提供了根本依據。近幾年，大數據與人工智能技術的迅猛發展，為在線教育提供了更深層次的技術基礎，在“加快推進教育現代化、建設教育強國”[1]的同時，在線教育能更有效地實現公平教育。

一、我國在線教育發展歷程

隨著網絡大數據、云端、人工智能技術的發展，在線教育正在影響并改變著傳統教育，成為一種新的教學模式。按照規模大小，在線教育平臺分為大規模開放在線課程（MOOC）和小規模限制性在線課程（SPOC）[2]。在線教育成功的典范，學界內首推大規模開放在線平臺：Coursers 、Udacity、 edX。其中，Coursers為美國斯坦福大學兩名計算機科學教授創辦的，旨在同世界頂尖大學合作，在線提供免費的網絡公開課程。Udacity以培養世界一流網站開發者、數據分析師和移動開發者為目標，有明確的職業要求和市場需求，因此面向企業員工。edX由麻省理工學院和哈佛大學聯合創建，為非營利性機構，建立初衷是提升教學質量、推動校內教改[3]。因三大慕課（MOOC）平臺同在2012年搭建，《紐約時報》稱2012年為“慕課元年”，此后慕課引領了全球在線教育風潮。

緊隨國外在線教育興起的勢頭，我國在線教育也迎來了蓬勃發展。各類平臺爭先競爭，呈現出“百花齊放”的狀態。

網易在2012年創建“網易云課堂”平臺，加之網易之前的“公開課”平臺，兩種課程分平臺運營。網易與愛課程共同搭建的“中國大學MOOC”，因界面簡潔、導航分類符合教育部專業分類標準，更方便在校學生學習以及教師進修。并且，兩個網頁之間的切換十分便捷，只要有其中一個網的賬戶，打開另外網站只需要關聯已有賬戶。學習界面層級分布邏輯性強，并且開課時間與各高校學期同步進行。

騰訊、百度與網易模式不同。首先，騰訊和百度均有針對小學、初中、高中9年義務教育課程，課程符合教育部的課標標準，以微課為主，為課堂教學的補充。其中，百度云平臺利用大數據、云端存儲提供百度文庫、百度閱讀、百度愛聽、百度小課內容，百度教育中的內容服務平臺為教育機構提供技術支持，而智慧課堂平臺則為中小學使用。百度教育產品為面向對象分類，產品以對象需求進行分級。騰訊的教育產品也分為三個：騰訊教育、騰訊課堂、騰訊大學。騰訊教育平臺以教育咨詢、文庫、公開課為主，騰訊課堂則以微課、微視頻為主，騰訊大學導航分類為高校學院，側重高校專業類視頻。其次，門戶網在線教育不提供證書、也無行業證明，用戶學習是自身興趣或被動產品推廣。除去中小學課程，門戶網站中的課程內容，更多為職業者工作者的個人經驗，如“淘寶網運營經驗”“[××]商業模式”，鮮少有學者參與。因此，講師的職業能力與慕課平臺的相比，從邏輯能力到表述能力都存在差距。

二、我國高校在線教育情況

受國內外教改春風的影響，配合我國教育政策的改革，高校層面開始試水慕課平臺，我們稱2013年是“中國慕課元年”。“愛課程”是“十二五”期間我國“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持下的高等教育課程資源共享平臺;“愛課程”與“網易云課堂”一起創建了“中國大學MOOC”平臺。2013年8月，上海交通大學、西安交通大學、西南交通大學、北京交通大學、新竹交通大學聯合開發了“在線學習聯合體”開放課程平臺;同年，清華大學自主研發了“學堂在線”平臺;第二年，上海交通大學自主研發了“好大學在線”平臺。

中國的大規模開放在線課程是中國最高水平的精品課程。據統計，我國上線慕課數量已達5000門，高校學生和社會學習者選學人數突破7000萬人次，逾1100萬人次大學生獲得慕課學分。今年，教育部正式推出490門“國家精品在線開放課程”，這是國內首批、國際首次推出的國家精品慕課，助力高等教育教學質量“變軌超車”。此次推出的“國家精品在線開放課程”，北京大學、清華大學、武漢大學、哈爾濱工業大學、上海交通大學等高水平大學占70%，其中院士、著名教授等名師領銜建設的課程占70%[4]。

慕課作為大規模在線開放課程，從主講教師備課、課程錄制到后臺研發，技術含量高，運行成本也不菲。普通院校要開發一個平臺有難度，因此，小規模限制性在線課程是我國普通高校的首選。這類模式的學生規模一般在幾十人到幾百人，且對學習者設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。由此可見，SPOC課程讓更多高校教師回歸校園教學，在降低運營成本的同時，還能提高教學質量與學生完課率。這類平臺表現為依托慕課平臺下的高校子平臺，如“南京大學SPOC”與“溫州大學SPOC”平臺依托上海交通大學研發的“好大學在線”平臺技術，“重慶大學SPOC”平臺依托清華大學的“學堂云”平臺技術。教育部有關負責人提到，“我國慕課起點高、定位準，可以說起步早、發展快、后勁足”，這得益于我國慕課建立之初的發展戰略——“中國特色、世界水平”[4]。

三、我國高校在線教育的建設策略

2018年上半年，教育部公布的2017年度普通高等學校本科專業備案和審批結果顯示，250所高校新增了數據科學與大數據技術專業，60所高校新增了機器人工程專業。在新增審批本科專業中，也有18所高校新增了網絡空間安全專業，16所高校新增了信息安全專業。教育部在2018年4月3日發布了《高等學校人工智能創新行動計劃》，計劃指出，為構建人工智能多層次教育體系，在中小學階段也將引入人工智能普及教育;鼓勵、支持高校相關教學、科研資源對外開放，建立面向青少年和社會公眾的人工智能科普公共服務平臺。到2020年編寫50本具有國際一流水平的本科生和研究生教材、建設50門人工智能領域國家級精品在線開放課程;到2020年建立50家人工智能學院、研究院或交叉研究中心，加強人才培養與創新研究基地的融合，完善人工智能領域多主體協同育人機制，以多種形式培養多層次的人工智能領域人才[5]。由此可見，我國現代教育的著眼點是人工智能技術的應用領域，其在線素質教育和科普教育是重點。

（一）均衡發展，加大職業院校和中小學建設力度

受我國教育體制影響，慕課由教育部政策指引，各高校分批嘗試進行，而中小學和職業院校更多的是參與中央電化教育館組織的各項活動，信息化建設以課件、微課為主。

不同的體制導致課程建設力度不同，橫跨領域也不同。校際之間教學質量差距大、區域之間發展不平衡。質量和公平是教育的兩大難題，打破時空界限和學校圍墻的慕課，讓這兩個“老大難”的解決步入“快車道”。以東中西部高校共享優質課程資源為例，僅2017年一年，西部高校選用慕課就達到了8600門次[4]。雖然百度、騰訊、中國移動等品牌都建設了自己的中小學教育平臺，但是受經濟發展和地區環境的影響，在經濟不發達地區，中小學課程中翻轉課堂與在線教育平臺的使用依然存在困難。而職業院校在高等教育的邊緣，經常被忽略。

（二）突出重點，加強專業課課程建設

雖然課程類型日漸豐富，學習者范圍擴大，但課程依然以在校大學生為主要學習者，受歡迎課程依然為人文類課程。

根據高校教師網絡培訓的數據，選學人數突破100萬人次的課程很多，超過10萬人次的課程占總數的16%，遠遠超過傳統教室授課的班容量。北京大學教授葉郎曾說：“‘互聯網+提供了一種新的生產力，對教育來講是革命性的變化。”據統計，中國大學MOOC平臺上線思政課慕課共19門，開課34期，選課近40萬人次;清華大學“學堂在線”平臺思政課慕課共4門，供150余所高校選用，累計覆蓋45萬學生。同時，清華大學副教授馮務中在其教學實踐中，總結出一套思政課慕課新招，調動起線上線下的教學資源，活躍了課堂氣氛：課堂授課常提問帶有挑戰性、爭議性的問題，運用智慧教學工具調動學生手機答題，提高抬頭率，解決入耳問題;小班討論中，學生針對某一重要問題展開交流或辯論，讓他們自由思考、增加互動，解決入腦入心問題;課下作業里，給學生們更多自我學習、自我審視的機會，解決真信問題。其利用的互動資源有課程討論區、QQ群、微信公眾號等。通過使用在線教育資源，使教學內容更立體，傳統思政課變得“有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味”[5]。

（三）以應用為導向，加強校企合作

校企合作是指在現代教育思想與理論的指導下，高校與企業資源及其教育力量主動協調、積極合作、形成合力，校企雙方對學生實施同步教育，以實現教育效果的最優化，克服高校在培養專業型人才方面與社會、企業要求之間存在的差距[2]。校企合作可以為高校在線教育建設帶來諸多好處。

一是學習者可跨越時空條件限制。受各類條件制約，校企條件弱的院校更應加強職業在線課程的建設。通過學習其他院校的校企合作成果，補充自己學校的不足，來達到提升學生實踐能力的目的。

二是可以降低對高校、職校實踐能力培養的成本。校企合作的雙方可共享知識、技術、人才等資源，通過加深雙方的依存關系，實現對人才實踐能力的培養。參與培養人才的校企雙方都需要付出人力物力的供給，而此類在線課程的建設，可以為高校和企業雙方都提供一定的教學條件支持，節約培養成本。

三是在培養人才的同時提高企業應聘者能力門檻。校企合作職業在線課程建設下，優秀的教學資源在提升教學質量的同時，還能提升學習者的職業能力。職校學生可以通過在線學習獲得職業能力，并獲得企業認可證書，同時，企業又樂于招聘此類學生。在這種環境下，必然會促使學習此類課程的學生獲得更多就業機會。面對這種結果，此類課程的學習者會越來越多。校企合作職業在線課程的建設，無形中將應聘者的能力門檻提高，這是各類企業都樂于見到的結果。

（四）規范認證機制，打通就業渠道

剛入職的職場新人在新的工作領域可能面臨阻礙，迫切需要更加專業的職業知識，不僅僅是專業課程。這類學習者網上搜索的熱門課程為各類職業培訓，或者某門專業技能，而這類知識并未納入我國在線教育，一直為第三方平臺所掌控，并且為有償收費項目，常常為高價。這也反映出我國教育現狀存在的問題，職業教育要建立更加專業的在線教育課程體系。

職業學院是為了培養定向更加專業的人才，需要大量的實踐課程。實踐課程建設方多為非教育平臺。以新媒體運營為例，騰訊課堂有很多相關課程和講座均要收費，此類課程時間短，講師為某平臺運營人員，平臺存在“魚龍混雜”現象。講師可能經驗不足或課程內容不具有系統性和理論性，雖然學習者會有所得，但見效緩慢。而慕課平臺上的職業課程多為專業課，課程理論性太強，又需要業界人士參與。通過各行各業職業導師的參與，在學術理論上更加關注職業準則與經驗。新媒體運營作為一門與新技術相關聯的學科，要求相關人員要有決策經驗，這就需要其花費更多的時間去研究學習并總結，與其他課程有極大的不同。人才培養需要更多的適應市場需求，這就使在線教育的轉型成為一種可能。因此，此類課程建設適合校企合作，企業與名校合作搭建平臺，在注重內容生產的同時注重理論體系構建。

通過慕課平臺獲得的證書有兩種——電子證書和紙質證書。電子證書一般是免費的，而紙質證書則要認證，需要支付一筆費用才能獲得。但是，人們完成這些課程后拿到的這類證書并不被就業市場認可。相比之下，傳統教育所發放的證書一直是就業的硬牌，如何讓企業認可在線教育，一直是個難題。而第三方的在線教育，通常不發放證書，更無企業認可度。由此可見，若想獲得企業的認可，就得先了解企業需要哪些人才，這類人才需要掌握什么核心課程和專業技能。首先要根據市場需求制定培養目標和課程，其次，重申校企合作的重要性，按照各校的校企合作課程建設在線教育平臺。加之企業的參與，更易獲得業界企業的認可。

四、結語

總而言之，在努力建設“雙一流”高校的時代背景下，我國高校在線教育迎來了前所未有的機遇。相關從業者必須明確在線教育不是將課堂講授內容復制到網絡，而是利用在線的技術優勢，不斷擴展高等教育的外延。要將高校在線教育建設與國家經濟社會發展相對接，與社會用人導向相對接，與人才培養目標相對接。未來，高校在線教育建設必將成為衡量一所高校辦學水平的重要指標，為我國教育事業發展開啟新的篇章。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 董洪亮，趙婀娜，張爍，丁雅誦.全力推動新時代教育工作邁上新臺階[N].人民日報，2018-9-12（02）.

[2] 梁雪松，鄭雅萍.校企聯盟培養“職業適應性”人才研究：協同教育理論的視角[J].教育發展研究，2013（9）：59-63+73.

[3] 楊永林，張世蓉，丁韜， 張虹，王娜.從“慕課”到“小微課”，看大數據在教學中的應用[J]現代教育技術，2014（12）：45-51+91.

[4] 宋姝穎.中美“慕課”發展綜述及未來展望[J].今傳媒，2016（3）：124-126.

[5] 張爍.中國慕課 跑在前列[N].人民日報，2018-4-17（12）.

[責任編輯：劉鳳華]