過程透明化的課程綜合考評體系的構建

王斌 李蘭 周煒 郭曉丹

[摘 要]以多元智能理論為依據，以現代信息技術為依托，構建一個由“課堂表現、作業、線上實驗、線上測試、期中考試、期末考試”等環節構成的“過程透明化的課程綜合考評體系”，實現“互聯網+教育”，將傳統線下授課模式與線上授課模式充分結合，從而實現學習過程的自動化跟蹤、考核結果的自動化判定、全過程考核評價的綜合評定等，使學生能夠清楚了解自己在整個學習過程中的狀態，避免期末一考定結果的不足，提高教學質量。

[關鍵詞]多元智能;綜合考評體系;互聯網+教育;過程透明化

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）06-0195-04

以學生為中心，堅持個性化學習理念，運用新技術的發展使得教育、學習、信息共享的方式發生變化，這是新工科培養模式的主要特征。考試是教學管理的重要手段和環節，是保證和提高教學質量的重要環節，是評估教學效果的重要手段。因此，考試形式和內容的變化在高等學校的教育教學中起著重要作用。很長一段時間以來，我國高校的考試形式單一，通常是為了考試而考試。對于學生來說，考試只是證明特定課程拿到了多少學分;對于教師來說，考試只是教學的一部分，而且是一個簡單而重復的過程。傳統的測試是用最終的分數來測試課程學習的好壞，缺乏在教學過程中對學習過程的考核與評估。建立與高等教育改革和發展相適應的人才培養課程評價體系，是深化高等教育改革，確保高等教育健康發展的迫切任務，是擺在教學管理部門和所有教師面前的一個重要課題，關于課程綜合考評體系的研究也日益受到重視[ 1-6 ]。

一、目前課程考核存在的問題

（一）課程考試方式單一化

當前，大多數院校課程考試主要采用閉卷考試和開卷考試兩種方式，考試時間大多集中在學期末，且大多以筆試為主。這種單一的考試方式，成了學生記憶能力與簡單推理能力的考核，容易導致一些投機取巧行為的產生。此外，這種考試方式使得學生重考前輕平時、重理論輕實踐、重記憶輕創造，容易引發學生的厭學情緒。

（二）課程考試輕過程，重分數，輕應用，重知識

受應試教育的影響以及傳統教學管理模式和教學方法的局限，目前我國高校的考核評估模式仍然是基于“結果導向”和“封閉式”的考試方式，即“閉卷+筆試”，考題模式總是基于考查學生對知識的記憶和對知識的掌握為主，對學生的評價是靜態的。

（三）缺乏“互聯網+”思維及信息技術應用

隨著現代信息技術的快速發展，社會發展信息化趨勢愈發顯著。然而，就課程考核而言，融入“互聯網+”的理念和技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，對考核結果的分析、反饋及持續改進，以實現教學優化做得還遠遠不夠。

（四）沒有建立數據驅動教學，分析變革的教育理念

未來教育的發展趨勢就是“大數據”對教育教學決策的有效支持。可以利用教育數據挖掘及學習分析等技術，構建教育領域的相關模型，探索教育變量之間的相關性并給出對策。 我們可以通過教學全過程的考評跟蹤，一方面讓學生清楚自己的學習成果，另一方面也可以通過分析相應的數據讓教師快速、直接地調整自己的教學方式，以提高教學效果。

這些問題的存在，與高等學校教學改革不相適應，不利于調動學生學習的積極性，不利于個性化人才的培養，不利于素質教育的貫徹落實。

二、理論基礎——多元智能理論

（一）多元智能理論的內涵

多元智能理論是美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在20世紀80年代提出的，對許多西方國家的教育改革產生了積極的影響。加德納認為，智能是個人解決他們遇到的問題的能力，或者是在社會或文化環境的價值標準下生產和創造有效產品的能力。多元智能理論的內涵主要有兩個方面：第一，人類至少有八種智能，包括語言智能、邏輯數學智能、身體運動智能、視覺空間智能、音樂節奏智能、內省反射智能、人際智能和自然探索智能;第二，這些智能是相互關聯的，通常具有主要或次要智能[7-8]。加德納認為，這些智能基本上存在于每個人身上，但由于環境、遺傳等原因，各種智能在不同人身上都有不同的表現。綜上所述，根據多元智能理論，我們認為課程評價應注重評價方法的多樣化、評價內容的多樣化和評價主體的多樣化。

（二）多元智能評價觀及原則

根據多元智能理論，多元智能評價的目的是幫助被評估者向他們提供有關智能優勢和劣勢的信息，并提出繼續改進方向的建議。評價原則包括多維度，發展性，全面性和主體性的原則。根據多元智能價值觀，我們認為課程綜合考評體系的構建應該注重以下三個方面的問題。

首先是構建多元評價觀體系。借助多元智能理論，在構建課程綜合評價體系時，應注重評價主體的多元化，評價方法的多樣性和評價內容的多樣性。

其次是搭建過程化的評價模式。評價應跟隨被評價者學習的全過程，考查其學習過程中的所有方面，采用終結性評價和過程性評價相結合的方式。

再次是深入研究如何充分利用互聯網技術，加大教育信息化建設力度，實現“互聯網+教育”，將傳統線下授課模式與線上授課模式充分結合，從而實現學習過程的自動化跟蹤、考核結果的自動化判定、全過程考核評價的綜合評定等，為項目目標的最終達成提供平臺支撐。

三、過程透明化的課程綜合考評體系的構建

（一）“過程透明化的課程綜合考評體系”的架構

課程的綜合考評體系在課程實施和質量監控中發揮著重要作用。“過程透明化的課程綜合考評體系”就是針對傳統單一考評方式的諸多弊端而提出的全新理念，其不再是通過單次考試成績作為唯一的評定標準，而是兼顧時間的連續性、內容的多樣性、過程的累加性和參與的廣泛性的一體化、全過程的綜合考評模式設計。其實施全面評估和綜合評估，放棄重點關注結果評估，忽視過程和方法評估，將課堂表現、日常作業、練習環節、階段測試、期末考試等，全面納入課程評估的范圍，運用現代技術和“互聯網+”思維構建起新的可操作的評價系統，注重學習整體過程的管理，全面、合理、透明、有效地反映學生的學習動態，以促進教學改革，提高教學質量。其整體架構如圖1所示。

（二）利用互聯網技術，搭建“過程透明化的課程綜合考評體系”信息化平臺

學分制模式下的全過程綜合考評體系項目目標的達成，需要對學生的學習過程進行全過程跟蹤，并對學生學習的階段性效果做及時、有效、多樣地采集和處理，單純依靠傳統人工方式無法完成規模如此巨大的信息處理。綜合考評體系的構建，首先要求必須融合一定的先進理念和技術手段，以在不明顯增加教師工作量的前提下，實現考評體系合理化、自動化、高效率、高質量地運行。因此，此項目將深入研究如何充分利用互聯網技術，加大教育信息化建設力度，實現“互聯網+教育”，將傳統線下授課模式與線上授課模式充分結合，從而實現學習過程的自動化跟蹤、考核結果的自動化判定、全過程考核評價的綜合評定等，為項目目標的最終達成提供平臺支撐。平臺架構如圖2所示。

（三）與綜合考評體系相配套的教學資源建設及教學模式改革

綜合考評體系的構建及運行，必須結合與體系相配套的教學資源建設和教學模式改革。需要建設的教學資源包括線上課程視頻、章節配套練習、線上虛擬實驗、綜合考試平臺等若干環節。這些資源的建設和教學措施的落實是保證項目建設目標的核心要素。我們需要深入研究課程資源制作模式和課程具體實施模式，二者緊密結合以保證綜合考評體系的正常實施和運行。

（四）基于綜合考評體系的大數據分析

綜合考評體系的運行，必將產生大量的過程考評數據，這些數據所蘊藏的信息具有重要的挖掘意義。基于這些信息進行大數據分析，可以向不同用戶，如管理者、教師、學生、家長，提供個性化定制信息，也可為學生智能化、動態推送符合其興趣、愛好以及技術能力水平的學習資料，并為學生智能化推送學習課程。

四、綜合考評體系的實踐平臺

為了實現過程化考核改革，我們依圖2建立一個“過程透明化的課程綜合考評體系”平臺，并在學院計算機科學技術專業卓越班進行實踐。這個工作的展開從兩個方面進行，一個是教師建立課程，給學生提供一個學習某門課程的資訊;另一方面就是學生登錄平臺進行課外學習，記錄下學生學習的足跡，并對學習進行實時評價，真正做到對學生學習的評價全程透明化。在此需要強調一點，平臺建設完成后，最重的一項工作就是任課教師必須把課程的一些資源錄入到平臺上，而學生僅僅是使用者，所有評價平臺都是自動完成的。下面就重點介紹一下教師如何使用該平臺。

（一）教師建立課程資料

新上課的教師是沒有自己的課程的，需要自己來創建課程來開展教學工作。平臺分為理論課程和實訓課程。

1.新建課程。進入新建課程頁面，填入課程基本信息，建立新課程如圖3所示。

2.錄入課程資源。學習平臺對于理論課程有教學大綱、教案、課件、作業、實驗、資料分享等九大部分的資源模塊，教師可以根據自己實際教學需要，在“管理教學模塊”里酌情刪減，保留自己教學過程中需要的模塊。

編寫教學大綱。平臺提供在線編輯器，但為了給教師調整格式提供方便，教師在把相關內容錄入到平臺之前，可以先在word文檔中初步調整格式，對表格寬度進行設置。從 word 文檔中復制過來的表格寬度太窄，需要進行調整，調整后的表格就能適應頁面寬度。 所有圖片及文字都復制完成后，再對文字進行樣式調整。

3.添加知識點案例。在左側的“新建章節”編寫每一章的章名稱，新建下一級（節名稱），如果每一節有多個知識點，可以繼續新建下一級。在這里還有“上傳授課PPT”“上傳授課視頻”這兩個選項，可以從這里直接上傳，也可以點擊到下一模塊“課件”中上傳。課件部分包含視頻和PPT，直接本地上傳即可。

4.布置作業。在平臺上布置作業有兩種編輯方式，一種是在線編輯作業題目，若習題較多，可選擇從習題庫導入習題，然后選題布置。在線編輯作業題目，平臺提供單選題、多選題、判斷題三種客觀題形式以及填空題、簡答題、編程題、ACM編程題四種主觀題形式。編輯“單選題”，輸入題目分數，選擇難易程度，在題目編輯框和選項編輯框（綠色框）中分別錄入題目和選項。編輯完成后，確定正確選項，若有解析，可以錄入解析供學生參考。其他多選題、判斷題以此類推。主觀題不同于客觀題的一點是，客觀題是平臺自動批閱，主觀題平臺提供教師評價或者學生互評兩種形式。若選擇“學生互評”，可以在下拉菜單中選擇每個學生的作業主觀題被評價的次數（即幾個人來批閱），和提交截止幾天后由學生之間相互批閱主觀題。除了在線編輯作業之外，還可以先錄入題庫，布置作業時再從題庫中選題，這樣做的好處是一勞永逸，教師以后如果要重復利用題目，可以從題庫中直接選擇。在資源庫中，找到習題庫，批量上傳，批量導入習題模板，按模板編輯好習題之后，上傳文件即可。

5.創建實驗。平臺實現了實驗報告在線批閱的功能，若課程有實驗報告需要提交，教師可以在此布置實驗內容。

6.資料分享。一些要分享給學生學習的其他課程資料可以在此處上傳，如果只是給教師上課用的，則可以選擇“設為私有”。

（二）學生的使用情況

學生首先要登錄平臺，輸入賬號和密碼，完成登錄。在“我的課程”中學習相應的課程。學生只能使用教師提供的課程唯一編號加入相應的課程。學生可查看課程內容及課程內的所有資源，課程內容及課程內的所有資源如圖4所示。

學生完成的每個環節都有一個評價，教師和學生都能實時看到作業提交情況及完成情況，具體如圖5所示。

在學期末，系統能自動分析出總成績統計，整個過程無需手工操作，形成的報表還可以導出。具體如圖6所示。

五、結束語

“過程透明化的課程綜合考評體系”是一種新型的教學評估系統，其比傳統的評估系統有較大的改進和創新，具體體現在五個方面，即評估的內容、形式、過程 、主體和評估結果。這種教學評估系統注重實現課程目標的基本功能，注重課程特點的要求，運用“多元化、全面、全程、網絡”等多種評估方法，克服和完善當前考評中存在的“教條、簡單、僵化、單一”等種種弊端與不足，寓考于學，寓考于做，淡化考試的剛性特征，增強考核的參與性、自主性、全程性、實用性、多樣性和創造性，從而提高課程的教學質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李桂紅，劉洪，梁霄.大學生思想政治理論課程考評體系分析 [J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2017（2）：182-187.

[2] 倪志華，周艷芬，張瑞英，等.基于提高學生綜合能力的生物化學實驗考評體系建設[J].教育教學論壇，2016（1）：230-231.

[3] 包怡紅，孟琳.高校課程考試改革在創新型人才培養中的實踐[J].教育教學論壇，2014（12）：158-159.

[4] 任青華.基于多元智能理論的高職課程評價體系構建[J].職教通訊，2013（34）：63-66.

[5] 鄒羚.基于多元智能理論的綜合實訓課程評價體系的研究[J].計算機時代，2011（1）：55-56.

[6] 蘇仰娜.基于多元智能理論與Moodle平臺活動記錄的翻轉課堂學習評價研究[J].電化教育研究，2016（4）：77-83.

[7] Gardner，H. Intelligence reframed：multiple intelligences for the 21 century [M].New York：Basic Books，1999.

[8] Gardner，H. Multiple intelligences after twenty years [C].Paper presented at the American Educational Research Association，Chicago，Illinois，2003.

[責任編輯：陳 明]