學分制改革下“以學生為本”的學業指導制度探討

徐大量 范耀耀 張彩霞

[摘 要]學業指導作為學分制的輔助，在高等教育中正發揮著越來越重要的作用。學業指導制度作為一種建立在學校、教師、學生三者之間合作與互動關系的橋梁制度，也逐步被各校所重視。目前，我國高等教育學業指導制度在建設過程中還存在如下問題：在機構設置上，獨立設置、集中管理較少;在職能設置上，參與教改、專業建設能力有待提升。針對存在的問題，可以從課程選擇的指導、學習方法的指導、學校資源利用的指導、個人生涯規劃的指導四個方面來探討學業指導制度的建立。

[關鍵詞]學業指導;學分制;以學生為本

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）06-0182-03

《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》明確指出，“雙一流”院校需要不斷推進課程和教學的改革，需要在人才培養模式、育人機制、創新創業教育等方面取得顯著的成果。以學生為中心，探究學習規律已成為我國高等教育教學改革的新趨勢。與此同時，基于完全學分制理念并開展具有中國特色的學分制改革在我國開展得如火如荼。在歐洲和美國，學生的學業指導作為一項專業工作，得到不斷完善，現已成為高等教育不可或缺的一部分，它是高校提高教育質量，促進終身學習，保持全面發展的重要途徑。高校學業指導制度的建立，可以在人才培養的工作中深化“以學生為本”的教育理念。

一、學分制與學業指導的內在聯系

學分制作為一種教學制度，以選課作為前提，用學分來衡量學生的學習量，并在此基礎上確定學生畢業和獲得學位的標準。學分制雖然是作為一種教學制度而存在，但實際上它也充分體現了“以學生為本”的教育理念。學分制具有以下特征：第一，以學生為本，為學生提供服務;第二，采用彈性的教學計劃;第三，以學分作為管理單位;第四，學習內容選擇性強;第五，培養過程提供全面指導。學分制最突出的特點就是大學生可以根據自己的興趣愛好來選擇自己的課程，發展自己的個性，這也是學分制的核心內容[1]。

學業指導指的是高校給學生提供學業上的指導和幫助，目的是充分利用高校資源，幫助學生解決學習以及生活過程中所遇到問題，同時根據學生自身的學習動機、興趣與能力等幫助他們找到最適合自己發展的方向，以讓學生實現自我價值的最大化 [2]。學業指導的目的就是要引導學生學會學習，合理地規劃學習目標，挖掘學生的潛能，幫助學生順利完成學業，促進學生更好地發展[3-4]。學業指導的內涵十分豐富，它不僅包括專業課程、學習方法等方面的指導，還涉及對學生人生規劃的指導，它已成為幫助學生在專業、身心、情感、社交和文化等方面全面發展的關鍵因素[5]。

“以學生為本”的教育理念從根本上說就是要從原先的以教師為主體轉向以學生為主體，學分制改革就是“以學生為本”的教育理念的體現。近年來，從學年制、學年學分制或復合學分制到完全學分制的改革相繼登上歷史的舞臺，引起各高校的廣泛重視。這一變化既給高校帶來新的生機和活力，同時也使高校面臨巨大的挑戰。學生需要盡快適應大學生活，合理規劃自己的學習，同時把握好學分制給他們帶來的充分發揮主觀能動性的機會。在此背景下，學業指導制度作為一種建立在學校、教師、學生三者之間合作與互動關系的橋梁制度，也逐步被各高校所重視。我國高校嘗試借鑒國外高校成熟的學業指導體系和辦學方針策略，推進學分制改革并建立和完善學業指導制度。通過借鑒國外成熟的學業指導體系可加強對學生的引導，使學生更好地適應大學生活，順利完成學業，實現大學目標和人生目標。完善的學業指導制度為學分制的順利實施提供了最大的制度保障，能進一步提高高校的教學質量，為社會培養更多有用的人才。

二、我國高等教育學業指導制度在建設過程中存在的問題

隨著我國經濟的不斷發展，社會對高素質人才的需求不斷增加，同時我國高校開始逐漸意識到學業指導對學生個體素質發展的重要性，因此加快了對學業指導研究的有益探索。如清華大學、北京交通大學、西南財經大學、華東師范大學、南京郵電大學、湖北大學、西安交通大學、南京師范大學、河北金融學院等高校分別成立專門機構，其設置情況有三類，即學校直屬機構、業務隸屬教務處、業務隸屬學生處;行政級別有三種，即處級建制、副處級建制、科級建制。近年來，各高校學業指導部門相繼開展了一系列的學業指導活動，主要是通過開設學業指導課、建立學業指導中心和學業指導網站、編寫指導教材、實施本科生導師制等幾種途徑開展，做出了許多積極的、有意義的實踐探索，但仍然處于初步發展階段，在理論與實踐方面還有很大的研究空間。

（一）在機構設置上，獨立設置、集中管理較少

自2009年以來，中國“985工程”院校在學習指導工作上取得了很大進展，高校紛紛建立起專門的機構來給學生提供既豐富又具有個性化的學業指導。學業指導從運作模式上可以分為三大類：集中模式（centralized）、分散模式（decentralized）和綜合模式（shared）。相關調查數據顯示，截止到2011年，在39所“985工程”高校中，有29所高校采用的是分散模式的管理方式，由高校的任教教師來給學生提供學習指導，并且在院系設立教務辦公室，學生的指導工作由學院負責;有10所高校在學校層面建立專門學業指導機構，同時院系的任課教師也為學生提供指導，即學生的指導工作由院校聯合負責。該調查還發現：在“985工程”高校中，沒有一所大學的學習指導工作采用集中模式，即成立一個專門的學業指導機構，統籌全校的資源，聘任專業的指導人員與相關顧問來為全校的學生提供優質的指導服務[6]。

（二）在職能設置上，參與教改、專業建設能力有待提升

學業指導的基本職能是要幫助學生掌握先進的學習方法和策略，并將之用于自己的專業課程學習上，同時分析學生的學業需求。學業指導需要為學校的教學建設、教育管理、課程建設等提供參考延伸，提升其參與教改和專業建設的能力。

總之，學業指導制度可以成為基于學分制改革中的學生—教師—學校相互溝通的重要環節，并與職業規劃指導中心、心理輔導中心，以及學生會等機制互為補充，構建完整的學生參與校務、參與學校發展的共同平臺。目前，廣東省尚無校級層面的學業指導中心與制度的建立。隨著社會轉型的加速，大學生作為大學核心的利益相關者，需要參與大學的治理來維護自己的權益。在這個轉型期下，分析目前我國高校學生參與大學治理的現狀、存在的問題及其意義，并在此基礎之上來構建中國大學生參與大學治理的具體形式和主要職能，這是對我國高校管理體系與實踐研究的重要補充。

三、學分制改革下“以學生為中心”的學業指導制度的建立

按照學分制改革的特性來分，“以學生為中心”的大學生學業指導主要應包括：課程選擇的指導、學習方法的指導、學校資源利用的指導、個人生涯規劃的指導。

（一）課程選擇的指導

選課制的思想基礎源于德國洪堡大學所提出的“選課自由”思想以及學術自由[7]。學分制下的選課制使得學生擁有更多的選擇自由權，可以選擇自己比較感興趣的課程和教師，學生的主動性有所提高。然而，由于學生的學習目標不明確，學業規劃和職業規劃尚不充足，課程的選擇往往具有盲目性。有些學生會選擇容易獲得學分或者是自己喜歡的課程，這在無形之中忽視了選課應與自己的專業發展相關這一重要條件。因此，要把指導學生制定好選課計劃作為學業指導的基礎和核心，學業指導人員在每學期學生選課時給予學生選課方法、選課技巧、選課時間等方面的指導，以提高學生的課程選擇能力，尊重學生的個人意愿，幫助他們找到個人興趣、學業目標和學校所提供的課程最佳組合。這不僅可以滿足學生的個人愛好，還可以讓學生保持在專業領域的發展，幫助學生順利完成學業計劃，實現個人目標。

（二）學習方法的指導

大學的學習方法與高中的學習方法完全不同。大學教師不會像高中教師那樣一直監督學生，學生課上與教師互動交流，課后學生如果想咨詢問題可以向學業指導人員咨詢，學業指導人員會根據學生的問題提供指導。學業指導人員應向學生提供咨詢服務，這些服務包括：解決學習或考試方面的困惑，為某一類學科提供學習方法的指導，指導學生如何安排學習計劃和時間管理等[8]。學業指導要以協助學生學會學習為重要內容，在提高學生自主學習能力上給予提供幫助，給予學生戰略性的學習策略。

（三）學校資源利用的指導

學生在學校學習和生活，但并不是每位學生都能詳細了解學校的資源并合理利用這些資源。學業指導人員需要為學生提供各種相應的信息，使學生更好地利用資源為其理想的大學生活服務。在學習資源方面，學業指導人員應根據學生選擇的課程專業為其提供學習資源，如圖書館中的專業書籍、專業課程的安排、學校的各項規定以及時間安排，將這些信息及時傳達給學生，幫助學生高效合理地利用好這些有限的資源，為自己的學習和生活服務。此外，指導人員可為學生提供社團指導服務，根據學生的興趣愛好幫助其選擇社團。在生活資源方面，由于學生的學習成績和自己的生活狀況息息相關，所以學業指導人員應當時刻關注學生的身心健康狀況。學業指導人員應向學生介紹學校配套的健康服務實施，如校醫院、心理咨詢和治療中心等。

（四）個人生涯規劃的指導

這里的個人生涯規劃指導指的是大學生個體的生涯發展規劃，包括學業規劃指導和職業規劃指導兩部分。學業規劃指導主要是幫助學生制定和完善學業規劃，從方式上來說這屬于個性化的指導 [9]。學業規劃指導應緊緊圍繞人才培養計劃，針對大學生個體的知識、能力和素質現狀，并結合者三者的優化需要，為大學生制訂完善的學業規劃。大學生職業生涯規劃指導應從學生進入學校開始即貫穿于學生大學生活的各個階段，為大學生提供服務和資源，幫助大學生做好職業的選擇、進行職業的規劃、學習求職技巧等[10]。在高等教育普及的時代，大學教育的目的既是為了創造知識、傳授知識，也是為學生的職業發展提供平臺。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 曾憲年. 對我國高校實施學分制的思考[J]. 湖南師范大學教育科學學報， 2006（3）： 52-54.

[2] 陶敏. 美國學業指導制度變遷研究及對我國的啟示[J]. 高校教育管理， 20126（3）：69-72.

[3] Development al Academic Advising[EB/OL]. http：//www.nacada.ksu.edu/Clearinghouse/Advising-issue/dev-adv.htm

[4] Frost， Susan H. Academic Advising for Student Success： A System of Shared Responsibility [R].Washington， DC： The George Washington University， 1991：1-13.

[5] John N. Gardner， A. Jerome Jewler. “Your College Experience Strategies for Success” [M].Belmont， California， U.S.A： Wadsworth Publishing Company， A Division of Wadsworth-Inc. 1992.

[6] 詹逸思，耿睿，劉響.中國“985工程”院校學習指導發展現狀研究——基于全國39所“985工程”院校的調查研究[J].江蘇高教，2014（1）： 83-86.

[7] Andreescu， Liviu. Foundations of Academic freedom：Making New Sense of Some Aging Arguments [J]. Studies in Philosophy& Education， 2009， 28（6）： 499-515.

[8] 馬冬卉，柳潤，李毅.美國高校大學生學術指導及啟示[J].高等工程教育研究，2004（3）： 60-63.

[9] 周敬慧. 高校大學生學業指導研究[D].石家莊：河北科技大學碩士學位論文，2014.

[10] Gordon V N. Career Advising： An Academic Advisor's Guide.[J]. Jossey-Bass， An Imprint of Wiley， 2006：160.

[責任編輯：陳 明]