Rubric評價手段在智能控制課程教學中的應用

任佳 高金鳳

[摘 要]產出導向教育（Outcomes-based Education， OBE）的實施需要閉環課程體系的支撐，而合理有效的評價手段是其中的關鍵。以自動化專業的智能控制課程為例，Rubric量規法在課程報告類非客觀性任務評價中的應用具有兩大優點：一是具有前饋導向作用，布置任務時幫助教師傳達設計要求，為學生完成任務給出方向性指引。二是具有閉環反饋作用，任務評價完成后可以使學生明確地知道自己哪里做得好，哪里做得不夠;教師也可以根據評價結果對班級情況進行進一步的分析，從而明確教學中可持續改進的方向。

[關鍵詞]Rubric;量規法;OBE; 課程評價

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）06-0055-03

產出導向教育（Outcomes-based Education， OBE）是一種以學生學習成果為導向的教育模式，它以出口目標為導向，進行逆向設計，強調課程目標、教學活動、評量設計環環相扣，形成具有可持續改進的閉環反饋機制[1]。OBE理念大可以運用于整個專業的建設，小可以落實到各門課程的教學設計，甚至到每節課堂的教學設計中。在OBE理念的運用和實施過程中，合理、有效的評價手段是促使反饋機制良性運行的關鍵[2]。在傳統教學模式中，評價手段相對單一，尤其是工科類課程，基本上以期末筆試為主要評價方式，此評價手段雖然可以較客觀地評價學生對該門課程知識點的掌握情況，但也存在一些不足，如不適用于非客觀性綜合類任務（如課程報告、實驗報告、課程設計、論文）的評價、前饋和反饋效果相對不足等。

然而，在信息化程度不斷推進和加深的今天，高校對畢業生的培養逐漸從知識目標向能力目標、素質目標轉移。因此，越來越多的課程在負責知識傳授的同時，更多地需要承擔學生工程綜合能力、文獻撰寫能力、創新能力、溝通協作能力、終身學習能力等非技術類能力培養的任務，這就需要我們適時地引入更有效的評價手段，以對此類課程目標的達成度進行評價[3]。

因此，本文在已有教學評價手段基礎上，以智能控制課程為例，著重探討Rubric量規評價法在現代高校專業課程教學中的應用。

一、Rubric量規法概述

Rubric，又被稱為量規法，源于拉丁文“rubrica”，原意為用紅色標注，后來被廣泛應用于教學評量中[4]。Rubric通俗地講就是“評分細則”，一般以二維表格形式呈現，列出從優到差的級別等級及相應分值，并給出達到每個級別的具體標準，常用于評價非客觀性的試題或任務。Rubric可分為整體型和分析型兩類。整體型Rubric主要用于對學生的學習表現進行整體性的評估，它設計簡單，批改快速;分析型Rubric則更加細致，它會細分若干項目并各自定義評量標準，它設計起來較麻煩，但項目清楚易批改，學生容易知道自己在各項指標中的實際表現。

Rubric的設計步驟可以概括如下[5]：（1）明確內容;（2）分析目標;（3）確定元素;（4）確定等級;（5）形成草案;（6）試用評價;（7）制定量規;（8）按需優化。

二、Rubric在智能控制課程中的應用及效果分析

本節以浙江理工大學自動化專業智能控制課程為例，探討Rubric的適用場合、使用方法以及使用效果。本專業智能控制課程為32學時的模塊方向課，考核評價由平時成績（20%）+課程報告1（40%）+課程報告2（40%）組成。下面以課程報告1中的Rubric使用為例進行闡述。

（一）Rubric的設計及應用

教學改革以前，智能控制的課程報告實行簡單的五級制評分，由任課教師或助教依據報告及答辯情況給出主觀評價結果。該評價方法由于沒有具體的評價準則，存在兩大不足：一是缺乏對學生的引導，即學生無法明確地知曉該報告要求的標準、評判的標準。二是無法進行客觀的分析，無法形成有效的可持續改進的機制。從2017年開始，以工程教育專業認證的OBE理念為指導，我們在該課程中引入了Rubric評價手段。

課程報告1是針對模糊控制的內容布置的一個大作業，要求學生完成基于MATLAB的一階水箱液位模糊控制系統的設計，并撰寫報告，進行PPT答辯。根據報告內容及課程目標，設計了制定該課程報告的Rubric評價指標如表1所示。該表包括四個等級（優秀、良好、中等、尚需改進）和四個大的評價指標（內容、格式、及時性、PPT及答辯），進一步細分類8個具體的評價指標。這些評價指標是根據課程目標，結合歷年授課反饋，同時考慮學生的學習基礎和狀態后確定的，并且每年都會根據教學情況進行相應調整。表1中“分值”列出給出的是各項評價指標所占分值[wi，（i=1，2，...，8）]分別代表8個評價指標，各個等級中的系數（0-1）給出的是在評價中達到該等級時應給出的評分范圍，根據表格，如某同學在8個評價指標中的得分系數分別為[δi]，則該同學的最后成績計算如下：

Rubric評分表制定完畢后，在撰寫報告之前，教師向學生們公布該報告的Rubric評分規則。此時，詳細的評分規則起到了前饋導向的作用，學生可以在完成任務前明確成績的評量標準及等級范圍，引導正確有效的學習。同時，對教師而言，Rubric評價也可以幫助教師在設計過程中合理調整教學活動。

（二）評價結果分析

在學生完成課程報告后，教師依據表1給出的Rubric評價指標一一進行評價，將每位學生在各項評價指標中的得分情況反饋給個人，同時對班級達成度情況進行分析匯總，用于指導后續的課程教學。此時，Rubric評價法又具有強大的反饋作用，對于教師而言，它可以幫助教師客觀評價學生;對于學生而言，它可以幫助學生明確自己的優缺點，及未來努力的方向，同時還可以幫助學生形成自我評估的能力和習慣。下面對Rubric的評價結果進行分析討論。

圖1給出了智能控制課程班級57位同學在各項評價指標上的箱型圖統計結果。從圖1可以看出，整體來看，學生們在“內容及程序”“封面”“主體結構”“撰寫規范”“及時性”等幾個評價指標上達成度值較好，平均達成度均在0.7以上，但在“獨立思考”及“文獻引用”兩個評價指標上得分較低，而且成績分布較為分散。為進一步了解班級學生在“獨立思考”及“文獻引用”的達成度分布情況，分別繪制了圖2、圖3所示的折線圖。由圖2可知，班級學生在“內容及程序”評價指標上與在“獨立思考”評價指標上的得分趨勢基本一致，即在完成主體內容及程序設計任務上完成質量較好的學生，在獨立思考上表現相對較好。此結論與客觀情況基本相符。一般來講，在課堂上活躍、主體內容完成優秀的學生有更良好的學習習慣，課后具有更強的獨立思考和學習的能力。

同時，由圖3可知，近三分之一的學生在課程報告中未引用任何參考文獻，即使是引用了文獻的學生，在文獻的格式和引用方面仍存在很多問題。這說明學生們缺乏科技文獻撰寫的常識，對文獻引用的重要性和規范認識不足，需要在課堂上加以引導。

根據上述分析結果，教師在后續的上課環節，會在科研思維引導、學術文獻引用方法及學術誠信方面給予更多的關注和引導，擬開辟一個學時的專題討論課，邀請在這幾方面做得好的學生分享經驗，并將優秀作業展示在班級課程群中，供大家學習交流。

三、結論

本文介紹了Rubric量規法在基于OBE的課程教學設計中的應用，尤其是在課程大作業、課程報告評價中的應用及其效果。在重視素質培養和教育的今天，多種考核方式的引入是必然的，而在此過程中，找到合適的評價手段尤其重要，Rubric就是其中之一。但是在具體的使用過程中，每位教師需要根據課程的目標、課程的要求，結合學生的水平進行具體制定，在實施過程中需要不斷加以改進，讓Rubric真正成為實現OBE教學的助理手段，成為使學生受益、教師得力的助手。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫晶，張偉，崔巖，王殿龍，劉新，工程教育專業認證的持續改進理念與實踐[J]. 大學教育， 2018（7）：71-73+86.

[2] 工程教育認證通用標準解讀及使用指南（2018版）[Z].中國工程教育專業認證協會秘書處，2018.

[3] 張建樹， 郭瑞麗.工程教育認證背景下課程達成度的評價改革[J]. 高教論壇， 2016（6）： 72-74.

[4] 閆寒冰編著，信息化教學評價：量規實用工具[M].北京：教育科學出版社，2003.

[5] 彭熠.量規在教師教育中的作用與設計原則[J]. 大學教育科學， 2014（3）：55-60.

[責任編輯：劉鳳華]