互聯網時代化工專業英語教學模式探索研究

段愛軍 趙亮 韓曄華 鞏雁軍

[摘 要]近年來，國家高度重視對專門人才的培養和對人才應用能力的培養和提高，化工專業英語能力不足將嚴重制約化工專業人才學術交流能力和科研創新能力。因此，針對本科生的化工專業英語課程教學應當以夯實基礎知識和提高語言應用能力為主要教學目標，充分應用互聯網時代新型教學設備和技術條件，對傳統教學模式進行系統性改革。學校結合化工專業英語課程教學改革實踐，化工專業英語課程教學模式的改革主要從課前準備、課上講授和課后反饋三個環節展開。課前基于夯實學生基礎知識、提高化工英語應用能力，融合石油特色的理念修訂教學大綱，設計教學內容。課上充分利用翻轉課堂，網絡教堂等新型教學模式，鼓勵學生主動參與課堂，創新教學方式，構建新型學習渠道，并引導學生正確有效利用這些資源進行學習。課后采取線上反饋與線下反饋相結合的方式，完善課程評價體系，合理利用課程評價體系激發學生自主學習的熱情。

[關鍵詞]新型教學設備和技術條件;化工專業英語;教學模式改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）06-0074-03

近年來，國家高度重視對專門人才的培養和對人才應用能力的提高。我國高等教育仍存在“學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺”的問題。一方面，隨著國際化的發展，化工專業領域內的國際學術交流活動不斷增多，由于化工專業英語具有較強的專業性，化工英語應用能力的不足嚴重制約了學生學術交流能力和科研應用能力;另一方面，互聯網技術的發展為我們提供了新型的教學設備和技術條件，為化工專業英語的教學模式有效開展提供了設備和條件。“教育要發展，根本靠改革。”化工專業英語課程的教學模式亟須進行系統性的改革，以適應社會對化工專業人才的需求。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，“要以體制機制改革為重點，鼓勵地方和學校大膽探索和試驗，加快重要領域和關鍵環節改革步伐。創新人才培養體制、辦學體制、教育管理體制，改革質量評價和考試招生制度，改革教學內容、方法、手段，建設現代學校制度。加快解決經濟社會發展對高質量多樣化人才需要與教育培養能力不足的矛盾、人民群眾期盼良好教育與資源相對短缺的矛盾、增強教育活力與體制機制約束的矛盾，為教育事業持續健康發展提供強大動力”[1]。因此，本項目小組從課前準備、課上講授和課后反饋三個環節對我校化工專業英語課程進行了教學模式改革的實踐探索。

一、化工專業英語教學模式的現狀及問題

（一）化工專業英語的特性及教學目的

首先，化工專業英語的專業性較強，在詞匯、語法和文體等方面具有鮮明的特點[2]。在此基礎上，賈長英[3]等指出化工專業英語的教學應當通過“歸類、比較、舉例”等方法，重點闡述化工類專業英語詞匯的構詞規律，并從“基礎詞匯的專業含義”“字面意義的專業引申”“專業術語的正確表達”等方面幫助學生掌握翻譯的方法和技巧，最終達到“不斷豐富和擴展這一體系，具備運用專業文獻獲取最新科技信息的能力和一定的合作交流能力”的教學目標。普通英語課程教學側重于對學生聽說讀寫等綜合能力的培養和提高，較少涉及專業性較強的化工專業英語詞匯。因此，化工專業英語教學應以夯實學生的化工英語詞匯為基礎，以提高學生化工英語的應用能力為目標。

（二）化工專業英語教學的現狀及問題

目前，化工專業英語教學存在教學方式單一、課堂氛圍差，教師能力參差不齊，學生積極性不足等問題[2]，如何改革化工專業英語教學模式，實現化工專業英語的教學目標已經成為化工專業英語教學改革中的重要問題之一。學者們已經開始對此進行研究和探索。

蔡基剛[4]指出，隨著“綜合英語”教學模式的不斷推行，近年來，學生的英語水平已經有所提高。2003年，教育部制定的《高中課程標準》在英語培養目標和課程設置方面都接近于大學英語。未來英語教學模式的改革應當從綜合英語向專業英語轉變。蔡基剛認為，由于綜合英語屬于通用英語性質，除了能夠幫助學生應對四、六級考試和日常的社會交流，根本無法適應學校各專業和社會用人單位提出用英語進行專業學習、研究和工作的需求。專業英語旨在培養學生用英語開展他們專業和崗位的工作，因此也能最大限度地滿足經濟全球化背景下社會對復合人才的需求。化工專業英語課程的開設順應了由“綜合英語”向“專業用途英語”轉變的發展趨勢，化工專業英語課程教學目標的實現，有利于提高化工專業人才在化工行業的適應能力，滿足社會對化工專業人才的需求。

國寧[5]指出，我國英語教學的理念呈現出從行為主義向建構主義轉變的趨勢，日益關注學生的自主學習。為了鼓勵學生自主學習，教師應當扮演英語教學的引導者、組織者、推動者的角色，教師只有轉變教學理念、具有較高的語言應用能力、熟練掌握新型教學設備的適用方法，才能保證英語教學目標的實現。化工專業英語教學模式的改革也應當通過準確定位教師角色，以激發學生主動學習的熱情。互聯網時代，化工專業英語的學習已不再局限于實體課堂，課堂之外存在豐富的網絡資源可供學生學習。授人以魚不如授人以漁，學校和教師應當充分利于當代優質網絡資源，為學生構建新型學習渠道，并正確引導學生有效利用多種資源進行學習。

二、化工專業英語教學模式改革實踐

針對化工專業英語教學的現狀及問題并結合新型教學設備與技術條件，化工專業英語課程教學不僅重視學生的基礎知識，而且關注應用能力的提升。在教學方式上應采取開放新穎的課堂形式，積極調動學生興趣，充分應用互聯網技術條件，線下授課與線上學習相結合，提高學生的自主學習能力。

本教學團隊對化工專業英語課程的授課模式進行了改革探索，并在2017年開設的化工專業英語課程中進行了教學實踐。本次實踐過程中的改革創新主要體現在課前準備環節、課上講授環節和課后反饋環節三個方面。在教改實踐中的成功經驗主要有：一是豐富了傳統課堂的授課方式，增加了以學生為主導的學生演講小課堂和英語翻譯接龍游戲互動，同時通過結合網絡教學平臺“慕課”[6]和課堂微慕課，將網絡教學引入課堂，拓展了學生的知識面及學習方式;二是建立微信反饋群，以接力提問、接力回答的形式，及時對課上的重點、難點進行復習反饋。

（一）課前準備環節

課前準備環節的目的在于確定課程開展的主線和基調，保證課程進度有條不紊。本項目小組將課前準備環節視為化工專業英語課程開展的必要環節和首要環節。這一環節主要完成了三項工作：一是開展學習經驗、教學經驗交流會。由團隊成員進行教學經驗的分享和交流，總結以往教學中的可借鑒之處和不足之處，并邀請往屆學習過該課程的優秀學生進行學習心得的分享。二是在經驗交流會的基礎上，每位團隊成員提交一份教學計劃，由其他成員進行點評。教學計劃的內容包括教學內容、教學方式、結課方式等;三是研討確定毎份教學計劃中的可取之處與不足之處，取長補短，相互借鑒，最終形成本次教改實踐的教學大綱。本環節的開展方式及創新點主要在于：

1. 將學生吸納到交流研討會中，通過教師和學生各自經驗的交流與分享，相互借鑒經驗，彌補不足，有利于提高教學改革的效率。

2. 基于學生化工專業能力的培養，從四大基礎化學出發，旨在提升學生的化工專業應用能力，并結合中國石油大學（北京）特有的石油特色，形成具有石油大學特色的化工英語課程教學大綱。

3. 圍繞教學目的設計教學內容。建立翻譯技巧及閱讀資料庫，提升學生的專業閱讀能力和翻譯能力，拓展專業知識面。在保持本課程知識體系的完整性的同時，輔以翻譯技巧的學習和實踐，將基礎化學、石油化工知識與專業英語表達之間構建起橋梁。強化化工專業英語的石油特色，為培養基礎知識扎實、專業技能優良和精通英文的高水平化工專業人才提供條件。

4. 確定以翻譯為重心的教學內容。化工專業英語課程內容的設計應當充分與教學目的相契合，為實現夯實基礎知識和提高應用能力的教學目標，本次教學改革實踐以專題的形式對學生進行了翻譯能力的訓練和教學。并針對學生可能遇到的化工專業英語翻譯難題設計翻譯專題，在形式上主要是長句翻譯、短文翻譯，在內容上主要包括化工專業基礎知識的英譯漢和漢譯英。

（二）課上講授環節

充分利用新型教學設備進行教學，鼓勵學生主動參與課堂。在授課過程中注重教學與實踐相結合，創新教學方式，構建新型學習渠道，并引導學生正確有效利用這些資源進行學習。本項目組在研討式、啟發式的教學理念下進行了多種授課方式的探索實踐，如翻轉課堂[7]，將傳統課堂展示轉變為學生為主導的“學生演講小課堂”;通過游戲互動使學生更深刻的掌握化工專業英語的翻譯技巧;結合網絡教學平臺“慕課”和獨創的“課堂微慕課”豐富課堂形式，調動學生積極性，提高學習效率。

1. 在授課過程中注重教學與實踐相結合，如選擇重點詞匯進行配圖教學，如重要化學物質的英文翻譯與化學物質圖片相匹配，對化工流程相關的翻譯則配合化工流程視頻進行教學，以便加深學生對專業性較強的化工專業英語詞匯的記憶。同時定期選擇國外優秀英文專業課播放并講解評論，增進學生對某些特定問題的理解深度，使學生學會分析問題、歸納總結及合理表達的方法，提高其采用中英文表達方式解決問題的綜合能力。

2.翻譯專題討論。專題討論內容主要是化工專業英語相關的長句翻譯、段落翻譯、文章翻譯等，翻譯形式包括英譯漢和漢譯英。討論形式是由授課教師向學生提供需要翻譯的文本，分小組討論翻譯結果，每次由三個小組向大家展示翻譯結果，最后由授課教師進行點評。

3.翻譯接龍游戲。將學生按5～7人分為一組，由教師給出要翻譯的英文長句，第一個人在一定時間內閱讀該長句，并以口耳相傳的形式復述給第二個人，第二個人將其翻譯成中文傳給第三個人，再由第三個人翻譯成英文轉達給第四個人，以此類推，將最后一個人翻譯出來的英文與教師給出的題目進行對比。在游戲中使學生掌握翻譯過程中的重點難點，充分理解翻譯過程中的“信、達、雅”。

4.學生演講小課堂。根據化工專業英語課上所涉及的專業知識以及講授過程中的重點、難點，有針對性地制定“學生演講小課堂”的主題。將上課學生分成若干小組，合作完成一個演講題目，并在課堂上做PPT展示。讓學生在查找文獻，整理相關知識點的同時，真正理解并掌握相關知識，加深學生對課堂重點難點的理解。同時通過英文口頭演講，鍛煉學生的英語口語能力。

5.結合新時代的互聯網技術，將慕課技術應用于化工專業英語的課堂中，形成在化工專業英語教學過程中的課堂微慕課。即將上課的學生分成若干小組，進行小組內研討，不定期地在學生微信群里針對課堂上講授的相關內容進行提問，而其他小組則根據該組提出的問題，通過錄制視頻的方式反饋到學生微信群中，供其他同學瀏覽和學習。學生和教師可對各小組錄制的視頻做出點評，評選出最佳答案，并對相應的小組給予獎勵。如此設計學生可隨時隨地、反復多次瀏覽，可充分了解其他同學的英語學習情況，還可知悉自己的英語表達水平與需要改進之處。為提高學生對課堂微慕課的積極性，將課堂微慕課對各小組提出的問題以及錄制視頻的質量進行打分，計入期末總成績中。與此同時，在網絡教學平臺慕課中找到與學生提出問題相對應的課程視頻，在課堂上將學生錄制的視頻與“慕課”的視頻進行對比，查缺補漏、彌補不足，使學生對所學知識點有更深入的理解。

（三）課后反饋環節

1. 線上反饋與線下反饋相結合，建立微信反饋群，增加學生答疑解惑的途徑。微信群成員包括教學團隊成員和選課學生，每次課后24小時內，由學生在群內接力提問，提問形式為：“針對本次授課內容，我有以下問題：jkl”，在接下來的24小時內由群內成員開始接力回答，回答形式為：“針對問題1（或其他序號問題），觀點j，觀點k”。此環節供學生展開充分討論，每個學生均可針對任意一個問題提出自己的觀點，理想結果為每個問題均可形成數個觀點。最后，授課教師將自己的觀點附在學生觀點之后，并于下次課前發到微信群中，學生課前閱讀后，如仍有疑問，可于下次上課時當面向教師提出。接力的形式可以避免因為群聊人數過多而導致學生漏讀信息，也可節省統計問題和答案的時間，可以實時地向群內成員展現討論的最新進展，即每個群內成員只需閱讀群內的最新一條信息，即可了解群內全部重要信息。為了鼓勵學生積極參與課后微信群反饋，對在群內提問并獲得三位以上同學回答的學生在課堂評價上進行獎勵，并由授課教師適當地在課堂上對群內表現較好的學生給予鼓勵和表揚。

2.完善課課程評價體系，合理利用課程評價體系激勵學生主動學習。將傳統以期末考試為結課形式的評價體系轉變為多角度、多指標的綜合評價體系，將學生課前、課中及課后的表現納入評價體系中，同時學生討論成績由教師和學生共同打分，科學合理地對學生完成的學業情況進行打分。期末考試增加閱讀英文文獻及縮寫內容摘要的方式，與專業詞匯及英漢互譯等閉卷形式補充互助，全方位評價學生靈活運用中英文語言描述化工專業知識的能力。具體評價標準為：紀律考勤作業成績30%（其中出勤占10 %、微信反饋群研討情況占10%、課堂微慕課占10%）+ 課堂演講成績10% + 期中考試20% + 期末考試40%（其中詞匯占10%、英漢互譯占60% 、閱讀與寫作占30%）。

三、結論

互聯網時代下，傳統教學模式已經不能適應新時代國家對人才培養的要求。化工專業英語教學應當以夯實基礎知識和提高語言應用能力為主要教學目標，充分應用互聯網時代新型教學設備和技術條件，對傳統教學模式進行系統性改革。我校結合化工專業英語教學改革實踐，將化工專業英語課程的教學工作從課前準備、課上講授和課后反饋三個環節開展。課前基于夯實學生基礎知識、提高化工英語應用能力的目標，融合石油特色的理念修訂了教學大綱，設計了教學內容。課上環節充分利用翻轉課堂、網絡教學等新型教學模式，鼓勵學生主動參與課堂、創新教學方式、構建新型學習渠道，引導學生正確有效利用這些資源進行學習。課后采取線上反饋與線下反饋相結合的方式，完善課程評價體系，合理利用課程評價體系激發學生自主學習的熱情。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].2010.

[2] 段愛軍，孟祥海.提高化工專業英語教學質量的探析[J].中國電力教育，2013（25）：228-229.

[3] 賈長英，唐麗華，張曉娟，等.化工專業英語的教學與實踐[J].化工高等教育，2014（6）：81-84.

[4] 蔡基剛.綜合英語還是學術英語——一個必須正視的方向性問題[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2012（1）：94-96.

[5] 國寧.大學英語教學改革時期的教師角色——評《英語教學改革及教師發展研究與探索》[J].教育理論與實踐，2017（5）：2.

[6] 袁莉，斯蒂芬·鮑威爾，比爾·奧利弗，等.后MOOC時代：高校在線教育的可持續發展[J].開放教育研究，2014（3）：44-52.

[7] 祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66-72.

[責任編輯：劉鳳華]