淺談高中生的學術專著類整本書閱讀

姚維勤

【摘要】學術專著類的整本書閱讀相比文學類整本書閱讀，有難度也有高度，需要突破對專著的敬畏，略過其枯燥的一面，探求書中有意義、更鮮活的東西，從而讓閱讀變得真正有意義。而假期中互聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下的師生隔空閱讀模式又不同于課堂內(nèi)師生面對面直接交流的閱讀模式，對于閱讀進程的掌控、閱讀問題的呈現(xiàn)、閱讀成果的展示等都需要用心謀劃，從而讓閱讀落在實處。

【關鍵詞】學術專著;互聯(lián)網(wǎng);整本書閱讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、閱讀的背景

作為“學習任務群框架下的高中語文整本書閱讀課程建設的實踐研究”課題研究的成員之一，我參與的是學術專著類的整本書閱讀研究。說實話，我對高中生閱讀學術專著是抗拒的。因為所謂“學術專著”，是指作者根據(jù)某一學科領域內(nèi)科學研究的成果撰寫成的理論專作，既然是“某一學科領域”，就表明了它的單一性和專業(yè)性，作為接受基礎教育的高中生有必要涉獵嗎？“理論專作”，也透露出其枯燥性和研究性，作為有著高考壓力的高中生有耐心和興趣進行閱讀嗎？但當看到是進行《談美書簡》的整本書閱讀后，我的內(nèi)心有了些許的底氣，因為它雖是一本美學專著，但全書是由13封書信的格式集結而成，更像是美學大家朱光潛先生在和年輕人面對面地聊天，力圖把年輕人引進美學的大門，可以說是一堂學習美學的入門課。并且朱光潛先生的語言極具魅力，是那樣的親切可感，那樣的幽默風趣，是一種促膝談心，不是板起面孔的說教，我相信學生能讀下去、讀進去。

二、閱讀的流程

第一環(huán)節(jié)：你讀你問

本次閱讀是利用寒假假期進行的，并且允許學生充分利用網(wǎng)絡資源進行閱讀，于是便略去了各類百度即可得的“概括每封書信主要內(nèi)容”“撰寫讀書筆記”“摘抄經(jīng)典名句”等環(huán)節(jié)，直接進入“你讀你問”環(huán)節(jié)。同時為了讓學生在獨立閱讀后提出自己閱讀過程中的個性化問題，我要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀和提問，為此，我建立了班級閱讀交流的QQ群，學生每天上報自己的閱讀進程，在大部分學生完成整本書的閱讀后，讓學生將自己的問題進行匯總，并拍照留存。以防學生提問時相互參看，我約定大家的規(guī)定時間的兩分鐘之內(nèi)完成照片的上傳，盡可能最真實地展現(xiàn)自己閱讀時的疑問，真正進行一次師生異地隔空共讀活動。

第二環(huán)節(jié)：我問你答

在收集匯總學生問題時，我發(fā)現(xiàn)有許多是共性的問題， 比如：“作者為什么突出強調(diào)馬克思主義對美學研究的重要性？”“如何學習美學？”“美學如此難以下定義，為何還要研究美學？”也有一些問題只有極個別學生提問，但很有意思，比如：“目錄上作者對每封信的編排是雜亂無章的，還是另有意圖？為什么？從哪些地方可以看出來？”經(jīng)過篩選，我留下了高頻問題和難以得結論的問題，公布在班級群里，請學生選擇其中兩個問題作重點思考并形成文字稿，再在約定的時間內(nèi)組織大家一起討論。集中討論問題如下：

1.作者為什么突出強調(diào)馬克思主義對美學研究的重要性？

2.結合生活實際，說說美的客觀性和主觀性。

3.學習美學，在現(xiàn)實生活中有何意義，結合具體實例來說。

4. 目錄上作者對每封信的編排是雜亂無章的，還是另有意圖？為什么？從哪些地方可以看出來？

5.當代中學生應該如何學習美學？

第三環(huán)節(jié)：撰寫研究報告

在討論完成后，每位同學選擇一個自己最感興趣的問題，結合同學們的討論，查閱相關資料，撰寫研究報告，字數(shù)上不作硬性要求，但要考據(jù)翔實、言之有理，有自己的真知灼見。

三、閱讀的收獲

（一）學術專著并不是面目可憎，離我們并不遙遠

學生在閱讀反思中寫道：看到《談美書簡》，以為這本書一定是教我們?nèi)绾斡没垩廴ケ鎰e美、發(fā)現(xiàn)美。但仔細閱讀，卻發(fā)現(xiàn)朱先生借助生活中路人皆知的細微小事，以獨特的觀點通俗易懂地給我們進行講解，讓我們對一些深奧的美學理論豁然開朗。比如先生談道：什么是美？什么是美感？一開始，我開始質(zhì)疑先生提出的問題，似乎太簡單了，美不就是看到一幅色彩勻稱、比例協(xié)調(diào)的繪畫，使人感到心情舒暢，使人對這幅畫暗暗贊嘆嗎？我認為這就是一種美，而美感就是一種感覺，是在視覺作用下形成的。顯然我的理解是片面的。仔細閱讀之，越發(fā)現(xiàn)美存在我們?nèi)粘Ｉ罨驅(qū)嵺`中一些極其卑微的事物中，繼續(xù)探討就越發(fā)現(xiàn)生活中好多事物，可以用美學的觀點，美學的角度來回答、看待。美學離我們并不遙遠，它就在我們身邊。

（二）互聯(lián)網(wǎng)下的隔空閱讀大有可為

在互聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下，教師可以很好地借助網(wǎng)絡渠道，組織學生進行異地的共讀活動，QQ群、微信群、微信公眾號等平臺，或語音，或圖片，或文字等多種方式地呈現(xiàn)閱讀交流。教師可以與學生進行交流對話，實時了解學生的閱讀進度，及時幫助學生解決閱讀過程中遇到的問題;學生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關資料，和名家、閱讀的前任、同學進行交流，促進自己的閱讀理解。一句話，這種在“互聯(lián)網(wǎng)時代”視域下的閱讀模式相比傳統(tǒng)的課堂閱讀模式，可以使閱讀交流更具交互性和參與性，閱讀的效果會更好。我們可以也必須利用好互聯(lián)網(wǎng)資源，在指導學生的閱讀上下功夫，讓學生在有限的高中三年里高效讀書。

（三）整本書閱讀應該有自己準確的定位

世上好書太多，學生讀不過來。在我看來，與其說整本書閱讀，還不如說是一種主題式群文閱讀，一種課內(nèi)外的遷移式閱讀。比如，在讀《談美書簡》時，我推薦學生圍繞作者朱光潛先生讀他的《不完美，才是美》《細雨慢煎一湖春》，等大學時可繼續(xù)讀他的《西方美學史》《談美》;在學習課文的《簡筆與繁筆》時，我讓學生去回讀《談美書簡》的《從生理學觀點談美與美感》，從節(jié)奏感這個角度來解讀簡筆、繁筆的妙處。我想，等我教授《唐詩宋詞選讀》時，我還會再次拿出這本書，讓學生用“移情說”來品讀詩詞之妙;讀小說時，會回讀《典型環(huán)境中的典型人物》，會分析人性的美與丑等等。《談美書簡》的整本書閱讀時如此，其他的亦可如此，整本書閱讀，對于學生不應該是一種額外的附加，而應是課堂學習的有機補充，一種閱讀的滋養(yǎng)。

參考文獻

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[4]余黨緒.“整本書閱讀”之思辨讀寫策略[J].語文學習，2016（7）.

（編輯：張曉婧）